小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

和文

【摘要】伴隨我國新課程改革的不斷深入，語文學科在教育事業中受到越來越多的關注。閱讀與寫作教學作為語文教育中不可分割的一部分，是培養學生閱讀能力和寫作能力的主要途徑。在語文教學中將閱讀與寫作相結合是當下流行的新型教學模式，被廣泛應用到各階段的語文教學中。本文對小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學進行深入的研究及分析，并提出相應有效教學策略。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀與寫作? 一體化? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0101-01

小學高年級正是培養學生良好閱讀習慣和寫作能力的最佳時期，對學生日后的發展具有積極作用。傳統的教學方式已經無法適應現代化社會的發展節奏，因此，教學改革勢在必行。語文教師在教學過程中應更新教學理念，采用閱讀與寫作一體化的教學方式，提高學生的綜合學習能力和語文核心素養，進而促進學生的全面發展。

一、閱讀與寫作一體化教學的內涵

（一）良好的閱讀能力是學生寫作的基礎

在小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作具有密不可分的關系。在學習和賞析一篇文章時，往往是對文章中作者流露出的真實情感和寫作手法著手，讓學生學習文章中的語文知識。而只有進行大量的文章閱讀，學生才能夠積累更多的語文知識，進而豐富自身的情感，并將自身的真實感受注入到作文寫作中。所以說，閱讀是寫作的基礎，只有不斷提升學生的閱讀能力，才能為學生奠定堅實的寫作基礎。

（二）寫作練習是幫助學生深化閱讀的重要途徑

閱讀教學是為了拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識積累，是學生作文寫作的鋪墊。如何將閱讀知識靈活運用到作文寫作中，是小學語文作文教學中的難點。將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生在閱讀過后練習寫作，學生會在寫作過程中深化閱讀知識，抒發自己的真實情感，還能夠將閱讀文章中的好詞好句寫作手法應用到寫作練習中，提高學生的綜合學習能力，實現閱讀與寫作優勢互補，進而提高語文教學效率。

二、閱讀寫作一體化在小學高年級語文教學中的有效應用策略

傳統的小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是兩項獨立的教學內容，教師采用單一的教學形式，按照教科書上的固定內容給學生灌輸知識，這就造成了學生能夠理解閱讀內容，卻不會靈活運用，無法建立二者之間的關聯，寫作能力一直得不到有效提升。在新課程改革背景下，語文教師將閱讀寫作一體化的教學方式應用到小學高年級語文教學中，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，豐富學生的情感體驗，同時還能有效提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

（一）鼓勵學生進行群文閱讀，豐富學生的寫作素材

在小學高年級語文閱讀教學中，良好的閱讀方式是培養學生寫作能力的關鍵。所以，教師應結合學生的年齡特點和認知規律，采取多樣化的教學方式，豐富學生的知識積累。群文閱讀是當前被廣泛應用的閱讀方式，其是具有知識集中性特點的，是將同一個主題相關的文章進行整合，深化學生閱讀知識，提高學生的理解和應用能力，豐富學生的寫作素材，使學生能夠學習文章寫作的技巧，豐富學生的寫作表達形式。例如，文章《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是描寫山水美景的文章，教師可以另外搜集下幾篇有關山水的優秀文章，讓學生進行群文閱讀。書讀百遍，其義自見。讀的多了，自然能夠體會其中的道理，感受作者寄情山水的情感，了解不同寫景文章中作者的寫作手法，為作文寫作增添多種可能。比如，在表達對美景的感嘆或喜愛之情時，可以參考：“漓江的水真清啊，清的……漓江的水真綠啊，綠的……”另外，在表達江水很清澈時，還可以用暗喻的寫作手法，描寫水底的砂石清晰可見。所以，群文閱讀是積累素材的有效教學方式，在閱讀教學中，教師再加以引導，能夠提升學生的閱讀能力，豐富學生的知識積累。

（二）將閱讀與寫作相結合，提高學生的綜合學習能力

對小學高年級的學生而言，培養閱讀能力和寫作能力需要教師的正確引導，只有提高學生文章閱讀的有效性，才能鍛煉學生的寫作基礎。因此，語文教師應將閱讀與寫作相結合，在培養學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，在學生閱讀完文章，了解文章的中心思想之后，教師可以趁熱打鐵，要求學生寫出讀后感。如此一來，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，同時還能夠激發學生的愛國熱情，增加學生振興中華的使命感。此外，教師還可以利用仿寫、續寫的方式，在文章閱讀中培養學生的寫作能力。

結束語

總之，小學高年級語文是學生學習的關鍵時期，教師應充分利用閱讀寫作一體化的教學優勢，讓學生在閱讀中提升寫作能力，從而提高學生的綜合學習能力，發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]詹笑蘭.實現小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J].華夏教師，2014（10）：28-29.