基于課堂觀察與診斷下的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

岳輝

【摘要】隨著新課改政策在語(yǔ)文教育教學(xué)體系中的不斷滲透，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為了一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式可以使語(yǔ)文課程與學(xué)生的距離變得更近，讓學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。本文分析了語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，并基于課堂觀察與診斷，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0052-01

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)顧名思義就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，按著教材內(nèi)容制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生們營(yíng)造出具有豐富感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力。

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，教師在授課過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向的引導(dǎo)和情感的熏陶，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課堂觀察與診斷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)課程的設(shè)置，多為了教取更高的分?jǐn)?shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常作為課堂的主體，授課教師為了充分利用課堂時(shí)間來(lái)傳授更多的知識(shí)，采取單方向的教學(xué)模式，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，這就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)課程變得氣氛緊張而沉悶，該種單方向的教學(xué)方式會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)效率無(wú)法提升，學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率則無(wú)法進(jìn)一步提升。通過(guò)對(duì)大量課堂的觀察與診斷，我們發(fā)現(xiàn)采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，學(xué)生會(huì)在授課教師所建立的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探索，是一種自主學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理利用信息技術(shù)，營(yíng)創(chuàng)出和諧的課程教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的老師選擇采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)常常受到課堂教學(xué)的限制，會(huì)使學(xué)生無(wú)法好地理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，授課教師可以充分利用好信息技術(shù)，來(lái)建立起恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在課前，搜索、收集與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻資料，在授課過(guò)程中幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更好地理解。

2.基于角色扮演，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境

對(duì)于存在多個(gè)角色的文章，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速理解文章，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，學(xué)生在表演之前，要對(duì)文章中人物的心理神態(tài)進(jìn)行揣摩，在揣摩文章的同時(shí)也對(duì)文章加深了理解，學(xué)生在表演的過(guò)程中，可以活躍課堂氣氛，吸引同學(xué)的注意力，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。通過(guò)表演，可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)合主題，巧設(shè)疑難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

“設(shè)置懸念”是思維的導(dǎo)火索、教師可以在每節(jié)課的導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置一定的懸念，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中能夠迅速進(jìn)入到接受知識(shí)的狀態(tài)，并獲得新的知識(shí)，由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，可以有效激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在不斷探索中獲得新的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境需要教師在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備高質(zhì)量的問(wèn)題，問(wèn)題要結(jié)合文章主題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中對(duì)文章的中心思想有大致的理解，無(wú)效的問(wèn)題既達(dá)不到提高學(xué)生的效果，又浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間，大大降低課堂效率，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境需要教師在備課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題多下功夫。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要提高課堂效率，需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情境 ，再結(jié)合設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的目標(biāo)，從而建立起和諧的教學(xué)情境。所以，授課教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，以豐富多彩的教學(xué)素材來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，還可以基于角色扮演，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，結(jié)合主題，巧設(shè)疑難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂變得更生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志云.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（01）：196.