基于核心素養(yǎng)的低年級差異教學(xué)策略研究

【摘要】我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)新時(shí)代，對小學(xué)的語文教學(xué)提出了新的任務(wù)與要求。本文以小學(xué)語文低年級為例，對學(xué)生識字差異的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)生識字過程中存在的問題，進(jìn)而梳理、提煉出識字的差異教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)? 差異教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0062-01

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以育人為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，因此語文教學(xué)必須要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循每一名學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。低年級是學(xué)生識字的基礎(chǔ)階段，也是每個(gè)學(xué)生都存在客觀差異的關(guān)鍵時(shí)期，只有采取一種相對靈活的、面向每個(gè)學(xué)生的、有差異性的識字教學(xué)的有效的策略，才能逐步提高全體學(xué)生的識字能力。

一、分層設(shè)計(jì)差異教學(xué)的目標(biāo)

（一）以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)則，明晰方向

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提是準(zhǔn)確解讀教材。教師在教學(xué)之前，首先要精準(zhǔn)地分析教材內(nèi)容、把握教材的方向，以期達(dá)到教學(xué)預(yù)計(jì)的最佳效果。每一節(jié)課的識字教學(xué)設(shè)計(jì)都以讀懂教材為基本準(zhǔn)則，在遵循編者意圖的基礎(chǔ)上來理解課標(biāo)要求，不偏離也不拔高。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)，明確學(xué)情

魏書生說：“教師不能強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)，而是要努力鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、已有的知識水平以及對知識的接受能力，便于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生發(fā)展的需要。”所以，識字的差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)情的定位。這要求教師在備課的時(shí)候首要條件是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目的是在不同的領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到兒童學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。

（三）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

“最近發(fā)展區(qū)”理論提出：教學(xué)要給不同最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生布置差異性任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能夠嘗試有利于自身認(rèn)知發(fā)展的體驗(yàn)?！?在差異識字教學(xué)分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生差異的特征，把識字的差異教學(xué)目標(biāo)劃分成A、B、C三個(gè)層面。首先，A 層目標(biāo)適合于識字基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生必須實(shí)現(xiàn);其次，B層目標(biāo)適合于識字水平中等的學(xué)生，它和A層目標(biāo)相比在具體的要求上又相對高出一層;而C層目標(biāo)則適合于有一定識字能力的學(xué)生，這些學(xué)生比較適合自主、探究式的教學(xué)模式，并已提前掌握了一定的識字方法。

二、設(shè)計(jì)差異教學(xué)的小組合作

（一）科學(xué)分層，合理編組

小組合作的前提是有效搭配組員，教師要合理依據(jù)每個(gè)學(xué)生的識字量、操作性、情感性差異，將學(xué)生分為ABC三層：A層次的學(xué)生在識字時(shí)有很多障礙，缺乏自主性、基礎(chǔ)薄弱，識字興趣不足，需要教師在課堂上監(jiān)督和輔導(dǎo);B 層的學(xué)生具有一定能力，對識字比較有興趣，但知識的接受能力和自覺性較差，對字詞掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過程中需要教師給予督促和輔導(dǎo);C層學(xué)生的識字基礎(chǔ)較豐厚，識字過程積極主動，對識字有濃厚興趣，對生字接受能力比較強(qiáng)。

（二）生生互學(xué)，資源互補(bǔ)

學(xué)習(xí)的過程也是資源互補(bǔ)、共同進(jìn)步的過程，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異，最大化地發(fā)揮自己在小組里的作用。通過采取“生生互學(xué)、資源互補(bǔ)”的互助模式，既關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展又利于提高課堂的識字效率。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組長將小組內(nèi)遇到的識字困惑或不理解的字詞整理出來，在班級內(nèi)開展討論，為小組與小組之間搭建分享的橋梁，將不同的學(xué)習(xí)方法和成果進(jìn)行匯報(bào)。

（三）師生互動，指導(dǎo)有度

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師仍有重要的角色，雖然不是主導(dǎo)者，但卻是一個(gè)控制學(xué)習(xí)時(shí)間、方法的“度”的合作者，不僅要積極參與其中，還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的不同識字狀態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也要有目的性，既要面對小組或大部分學(xué)生提出的相同疑問、困惑進(jìn)行集中解答，不斷提升學(xué)生識字的效率;同時(shí)也要考慮學(xué)生合作的整體性，面對個(gè)別學(xué)生和個(gè)別小組在識字中提出的質(zhì)疑和困惑采取單獨(dú)指導(dǎo)的方法。

三、創(chuàng)新多元化的識字方法

識字的生命力在于不斷創(chuàng)新識字方法。因此依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理創(chuàng)新識字的方法，是在引導(dǎo)學(xué)生找到一條提升識字能力的有效捷徑。但創(chuàng)新多樣化識字方法的首要條件是了解低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密相連，也會作用于教師的教學(xué)過程和教學(xué)成果。

（一）課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬識字新領(lǐng)域

識字提倡課內(nèi)、課外“兩條腿走路”。教師不能僅僅以語文書的識字表來計(jì)劃學(xué)生識字的內(nèi)容，因?yàn)樽R字的資源是無處不在的。新課程特別強(qiáng)調(diào)家校之間的合作互助，因?yàn)橄鄬﹂_放的教學(xué)模式對學(xué)生提高識字量和鞏固識字效果具有深遠(yuǎn)的意義。以教材的識字任務(wù)為主導(dǎo)，逐步向課外更為廣闊的領(lǐng)域延伸，才能充分挖掘?qū)氋F的識字資源。

（二）掌握漢字特點(diǎn)，自主識字重方法

識字教學(xué)中，只從漢字的表面解讀漢字的內(nèi)涵是不足以學(xué)會、理解、使用識字方法的，必須結(jié)合漢字構(gòu)字特點(diǎn)、把握漢字構(gòu)造規(guī)律開展識字教學(xué)。在低年級識字初始階段，首先讓學(xué)生接觸比較直觀、易懂的漢字，例如象形字、指事字、形聲字、會意字。學(xué)生對于識字的心理接受能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，是其掌握漢字特點(diǎn)的內(nèi)在因素，也是其掌握自主識字方法的基礎(chǔ)。

（三）妙用新媒體，合作識字有效率

新媒體的廣泛使用，讓識字教學(xué)變得更立體、生動。例如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過生字時(shí)，巧妙利用多媒體，利用學(xué)生學(xué)號采取抽簽的形式，動畫的演變讓字理更顯而易見。再如師生之間的爭霸賽、同桌之間的過關(guān)賽、小組之間的奪冠賽等，學(xué)生們在材料整理中復(fù)習(xí)舊知識，在競爭中發(fā)現(xiàn)新方法，在合作中獲取新動力。

四、采用差異化的評價(jià)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等多樣化的積極評價(jià)為主方向，不能從反方向進(jìn)行指責(zé)、誤導(dǎo)。所以在差異識字教學(xué)中，可以差異化地設(shè)計(jì)評價(jià)方式，針對課堂情境、教學(xué)內(nèi)容相機(jī)地采用不同的評價(jià)策略。

教學(xué)有法，教無定法。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指向下，在日益更新的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累下，教師要將凝結(jié)的教學(xué)智慧應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，為不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同識字水平、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生指明努力方向，不斷開拓未知的識字研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carol Ann Tomlinsom.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社.2001.

作者簡介：

劉婷（1986-）女，漢族，吉林長春人，教育碩士，中教一級，研究方向：小學(xué)語文。