翻轉課堂在初中英語教學中的應用探究

康逢文

【摘要】信息化時代的到來促使現代信息技術應用于教育領域，推動了我國教育的變革。隨著人們教育觀念與教育環境的變化，人們不斷追尋新的教學技術手段提高教學成效。翻轉課堂正是在這一背景下誕生與發展的，翻轉課堂在課堂教學中的應用打破了傳統教學模式，也引發了教師與學生家長的廣泛關注。初中英語作為義務教育階段的基礎性課程，一直受到人們的關注。針對當前初中英語教學現狀，筆者對翻轉課堂在初中英語教學中的應用價值進行了分析，并探討了翻轉課堂在初中英語教學中的應用路徑，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? 翻轉課堂? 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0098-01

常規教學模式已經難以適應人才培養新變化，也與教育改革中“因材施教”理念相悖，不利于學生主動性、探究能力等品質的培養，課堂教學模式急需變革。翻轉課堂起源于美國，其倡導學生課前自學、課堂探究，教學方式更為靈活。當前，多數學校初中英語教學仍以常規教學方式為主，難以調動學生的學習興趣，教學效果不佳。因此，教師們需要尋找一種更為有效的教學模式去提升英語教學實效。翻轉課堂教學模式的引入為初中英語教學提供了新思路，本文圍繞翻轉課堂在初中英語教學中的應用進行了探討。

1.翻轉課堂在初中英語教學中的應用價值

第一，翻轉課堂引入初中英語教學可以促使師生角色轉變，從而更好地發揮學生的主動性。基于翻轉課堂教學模式的初中英語教學使教師由以往的命令者轉變為引導者，在課前教師成為優秀的作業設計者，在課堂上教師成為學生探究、討論的旁觀者與引導者，給予了學生充分自主思考、動手的機會，也增加了師生之間的交流，可以更好地調動學生的積極性， 同時也便于教師為學生提供更具針對性的指導。

第二，翻轉課堂引入初中英語教學使教學資源更為多元與靈活[1]。翻轉課堂模式下，教師可以在課前向學生推薦課堂學習網址或者課件、視頻等，讓學生可以根據自己的需求與學習習慣選擇視頻資料去學習知識，為學生提供了更多的學習資源。與此同時，學生在課前學習過程中可以根據理解程度、新知識難易程度調整學習進度，或者是根據學習重點與難點有選擇性的復習知識，使學生課前學習與復習更為靈活。

第三，翻轉課堂引入初中英語教學有利于學生養成良好的學習習慣。翻轉課堂教學模式更強調學生自主學習，在課前學習中學生結合資料對本節課知識點進行學習，圈出重點與難點，總結自己在課前學習中遇到的問題，在課堂上與學生、教師交流，做到懂、記、練、說于一體，可以逐步培養學生養成良好的學習習慣。

2.翻轉課堂在初中英語教學中的應用路徑

2.1精心的課前設計

課前學習是翻轉課堂教學模式的重要環節，對學生的自主學習能力有一定的要求。考慮到絕大多數初中生沒有系統地掌握知識，課前自主學習具有盲目性特點，需要教師的引導。因此，教師可以在學生課前學習時合理設計學習任務，站在學生的角度上根據本節課的重點與難點、教學大綱設計課前學習任務，在設計學習任務時應該堅持整體性、直觀性、個性化、適度性的原則，使學生課前在完成一個個學習任務過程中逐步掌握本節課的知識點。

在設計課前學習任務基礎上，教師還可以錄制微課視頻或者使用優秀的微課視頻調動學生課前學習的自主性。在錄制或者選擇微課視頻過程中，教師應該避免過于追求花樣的微課視頻，而是要選擇有“干貨”的視頻，通過微課視頻更好地向學生傳遞教學信息。例如在設計“Why? dont? you? talk? to? your parents？”一課時，教師可以在視頻中展示孩子與父母爭論的視頻，貼近學生生活，并向學生展示生動的圖片，引導學生根據圖片完成“Whats wrong？”、“Why dont you …？”、“Why dont you talk to your parents？”句式對話，加深學生的印象。與此同時，教師也需要根據實際情況科學取舍視頻內容，使視頻內容可以與教學資源、學習方式有效結合。教師可以采用小組學習方式讓小組合作完成課前學習任務，提升學生課前學習效率。

2.2高效的課堂學習

在課堂教學過程中，第一步就是需要解答學生在課前學習中的疑難問題。在課堂進行答疑時，教師應該根據學生所提出的問題與難點進行梳理后，選擇典型的問題與難點進行解答，例如對學生詞匯問題進行梳理后，對詞匯進行詳細地講解，使教師在有限的時間內解答更多的問題，也有利于引導學生對問題與知識點進行歸類，掌握學習方法。其次，在答疑過程中教師還可以采用開放性的答疑形式，例如小組交流答疑。根據課前劃分的小組，讓學生在課堂上進行小組間的討論，整理小組組員在課前學習中遇到的問題，并嘗試讓學生相互交流、解答疑慮，讓學生在知識點、學習方法、思維方式上互補，若小組討論后仍存在疑慮，教師再為其解答。這種開放式的答疑方式可以強化學生自主學習意識，能夠培養學生自主探究與合作探究意識，能夠調動學生的學習積極性，也有利于提升課堂教學效率。

2.3課后反思

教師在課后需要深入反思翻轉課堂教學模式下教學存在的問題，例如課前學習視頻內容與學生水平不夠貼合、課堂教學互動不足等，同時分析課前學習不佳、課堂答疑中表現不佳學生的原因，主動與這類學生進行交流，向其提供更具針對性的幫助。此外，教師還應該詢問不同層次學生課前學習資料、課堂活動的想法與建議，以便教師在后續的教學中予以改進。

3.結語

翻轉課堂教學模式下的初中英語教學更突出學生的主體作用，教師應該利用豐富的網絡學習資源以及進行的課前設計引導學生進行課前學習，在課堂中通過多樣的課堂活動組織學生交流、相互答疑，在提高教學效率的同時，也可以更好地培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]張艷麗. 翻轉課堂在初中英語教學中的應用探討[J]. 甘肅教育， 2019（9）：84.