基于提升小學生寫作核心素養的作文評析方式探究

鄭敏勵

【摘要】教育部提出要培養學生的核心素養，而有效的作文評析方式對于提高學生寫作能力、提升學生核心素養等都具有重要意義。基于筆者常年的小學語文閱讀、寫作教育實踐經驗，本文從作文評析方式角度出發，深入分析當前小學生作文教學中存在的問題，提出作文評析方式的實踐策略。

【關鍵詞】小學生? 寫作? 核心素養? 作文評析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0087-01

小學作文教學是小學語文教學的重要內容，而作文評析又是作文教學的重要環節，直接影響小學生寫作文的積極性、主動性，甚至影響小學生對寫作的興趣養成。在小學課本中有一篇課文是葉圣陶先生寫的《那片綠綠的爬山虎》，講述的是葉圣陶先生指導一個初中生修改作文的故事，其中體現出的重要道理就是“好作文是改出來的。”在《語文課程標準》明確指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改作文不僅僅是學生必備的能力，更是對他自己的一個雕琢，一個肯定，只有在不斷的修改和提升之后，學生的作文能力才會有大幅提高。

一、作文教學中的普遍問題

小學階段是寫作的入門階段，養成良好的閱讀、寫作習慣，對于提升寫作核心素養具有重要意義。在常年的小學閱讀、作文教學中，筆者發現小學生在學習寫作過程中普遍存在以下幾個方面的突出問題：

（一）在學生寫作的過程中，普遍存在著學生不知道怎么寫。嘴上說起來滔滔不絕，但寫到作文紙上，則無從下筆。

（二）好不容易寫完了就結束了，不想再去回顧修改作文的問題，不愿意修改作文，甚至覺得修改作文是多此一舉。

（三）基本每次修改作文的主力都是教師，而且教師修改了以后，學生的抄正也是馬虎了事，并無任何實質作用。

二、作文評析方式的實踐策略

針對上述普遍存在的問題，筆者在指導學生寫作、修改作文的教學實踐中，根據不同文體、不同內容，采用不同的教學設計，開展了多種不同方式的寫作訓練，讓學生充分享受寫作、修改作文的樂趣，掌握方法和要領，從而提升學生修改作文的能力，從而提高寫作的核心素養。其中典型方式有以下三種：

（一）學生自行設計閱讀題。閱讀題是學生們常見的題型，在教學過程中，學生常常做的都是已經印刷好的題目。為提升學生閱讀、寫作能力，我們可以對閱讀的有關內容進行調整，先利用作文課要求學生把作文寫好，然后教師在一改之后的作文課中，讓孩子們進行閱讀題設計。設計前對學生提出要求，把自己的作文再次進行修改，并就自己的作文出一組相關的閱讀題。學生對此樂此不彼，有的出字詞練習，有的出閱讀理解練習，有的出構段方式的閱讀理解，還有的出寫主要內容的練習等。學生把練習出好之后，讓他們進行同學之間的作文互批，完成答題。再交由作者進行修改。經過這一次一次趣味盎然的習題，學生不僅提升了修改作文的能力，激發了修改作文的興趣，還鍛煉了閱讀能力，一舉多得。

（二）同學互幫互助寫評價。作文的修改除了通過老師修改、自行修改作文外，同學之間進行互幫互助修改寫評價也是一個優選的修改方式。

1.作文寫好以后，組織學生結伴，進行作文互讀互改。在這個過程中可能會遇到好同學與好同學結伴，剩下一些學困生沒有人愿意結伴的現象，所以分組就至關重要，可以將優中差三類同學分組結伴，每個組別里有一個學困生、一個中等生、一個優等生，并鼓勵中等生或者學困生當組長，然后進行小組內作文修改。

2.修改作文之后，同學之間互寫評價語。這個環節需要經過長時間訓練，一開始由老師帶著寫，接著老師給一個評價語框架指導學生寫，到最后學生自主寫評價語。這一過程大約需要2至3年的時間。在寫評價語的過程中，老師要特別對學生提出要求，所寫評價語必須有善于發現的眼光，發現同學之間的優點，對同學的優點進行鼓勵，最后寫1至2點的意見和建議。

3.每個人都寫好評價以后，組長組織對小組成員的評價語進行綜合分析，從中發現哪些優點是我發現了但你沒發現的，下次我們可以從這個方面進行觀察。

4.選取個別小組進行匯報，教師進行總結。總結出同學們發現的優點，再對照本次作文的要求，看看學生在按照作文要求寫的同時，如何錦上添花把作文寫的更好，從而總結出寫好此類作文的方法。

（三）作文朗讀大會。對于小學高年級的學生來說，大膽說出自己的想法，大膽讀出自己的作文，是一件羞澀的事情，有點難以開口。由此，筆者在課堂上創設了作文朗讀大會這樣一個環節，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，更重要是能培養他們的自我修正能力和培養自信。

朗讀大會前，先組織同學們進行作文修改，小組之間反復閱讀自己的作文，務求讀通讀順。這個過程是很重要的一個過程。通過反復地讀，學生可以運用語感感知文段的通順以及語法的正誤，通過一遍一遍的讀，去修正自己的作文。

朗讀大會中，要求學生做到認真聆聽，聽后匯報“我學到了……”通過互相學習和贊美的過程，讓同學們進行修改、聆聽、欣賞的過程，更讓讀自己作品的孩子感受到別人欣賞的眼光，從而獲得自信。

教無定法、貴在得法。有效的小學生作文教學方法還有很多，如何從好的方法中找到適合學生提升寫作核心素養，還有待于我們進一步探索實踐，也有待于更多同行作出更多更好的嘗試總結。所謂“文章不厭百回改，精雕細鑿始成金。”不斷探索的方式方法如何不同，只要能以更有效的方式指導學生不斷修改作風，就一定能夠推動小學生寫作能力不斷地獲得長足的進步。

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