淺談思維可視圖在小學三四年級英語閱讀教學中的幾點嘗試

姜鑫

【摘要】本文從教育心理學的角度闡述了在小學英語閱讀教學中運用思維可視圖的意義，并論述了運用思維可視圖教學的方法、原則和具體實施過程。

【關鍵詞】小學三四年級英語? 閱讀教學? 思維可視圖

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0082-02

一、思維可視圖的意義

圖形作為一種信息表現(xiàn)方式，在現(xiàn)實生活中可以說是無處不在。而人們對于圖形的辨識和記憶都遠遠超過了文字或口頭語言的表述。對于小學生而言，更是喜歡圖形勝過文字。由英國心理學家東尼博贊于20世紀60年代提出的思維導圖則是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么，教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習體驗和學習過程，培養(yǎng)學習策略等。

小學三四年級的學生正處于由簡單辨別到具有思維能力方面過度，所以在學習或閱讀時，對于故事本身非常感興趣、樂于參與閱讀活動，但是對于語篇理解有一定的難度，不具備歸納能力，而運用思維可視圖，讓學生按照思維導圖記憶單詞和語塊、按照思維可視圖將散亂的語言歸類記憶和使用，不僅僅讓學生快速理解文本，而且還能培養(yǎng)學生思維能力、歸納能力等閱讀能力，這也可能是我們老師目前處理文本時能采用的一種有效的辦法。比如，為小學三年級學生設計一個有關cooking的閱讀教學內容：利用簡筆畫導入新課，讓學生直觀地辨別cook和cooker，同時由一句話對此做以總結，不僅讓孩子們理解了兩個單詞的區(qū)別，還復習鞏固了本模塊重點句型：…is cooking. 在整體聽音之后，利用思維可視圖，直觀地分析出主要人物的主要活動，從而直觀地讓學生辨識新詞、鞏固新句、理解文本。

因此，利用思維可視圖教學對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力和歸納能力都起到積極的促進作用。

二、采用思維可視圖的幾點原則

運用思維可視圖教學可以用于會話課、閱讀課等教學環(huán)節(jié)，還可以用于教學詞匯，句型等。思維可視圖教學應遵循以下幾個原則：

1.簡單易懂的原則

小學三四年級的學生，雖然已經(jīng)由低段的直觀反映開始逐漸向具有思維能力過度，但其思維能力以及注意力還是處于一個不穩(wěn)定的初期階段。故而在設計思維可視圖時應該用簡單易懂的圖形將復雜的內容表達出來。比如，在設計Have you got …？ 一課當中，直接用簡單的圓形圖案畫出sad face，讓學生充滿疑惑帶著問題去閱讀，學生就會很快的找到中心詞，抓住主要線索，并對此進行提煉，從而達到理解原文的目的。

2.趣味性與學生的年齡特征相結合的原則

小學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要是出于興趣。因此，教師在設計思維可視圖教學時，應注重其趣味性。比如，在講周末活動時，可以先利用生動活潑的動物簡筆畫引入主題，讓學生討論自己所喜歡的動物之后，再讓學生高興地一起感受主人公的周末生活。

3.實用有效的原則

運用思維可視圖教學時強調以學生已有的知識來內化新知識。比如，在設計trip這一主題時，可以在讀前運用思維可視圖對于旅行地點進行一個拓展性的訓練，也可以在讀后設計思維可視圖，對于主人公所發(fā)生的事件進行思考后的補救。這不僅僅是對孩子們的一次頭腦風暴，同時對于舊知識也是一種回顧。

那么，在教學當中結合所講、所學知識的特點，繪制出適宜的思維可視圖，選擇合適的表達方式，就能更好地發(fā)揮其在教育教學中的功效，取得更好的學習效果。

三、思維可視圖的實施過程

根據(jù)思維可視圖中的三個“A”原則，我們可以將思維可視圖的實施可以分為接受、應用和改編三個步驟。

1.A-accept接受

充分地認識了解思維可視圖的八種基本模式。在此基礎上，嚴格按照思維可視圖規(guī)則，模仿出給定的范式。

2.A-apply應用

將思維可視圖的規(guī)則運用到自己的學習中去，盡可能的建立自己的思維可視圖風格，并在學習中不斷嘗試不同類型的思維可視圖。

3.A-adapt改編

不斷地發(fā)展自己的思維可視圖能力，最終達到自己創(chuàng)造思維可視圖的能力。

因此，在使用思維可視圖的時候，應該遵循三個階段“接受”、“應用”、“改編”。這樣才能夠嚴格按照思維導圖規(guī)則，應用在自己所要表達的方方面面，從而營造出開發(fā)自己思維導圖的創(chuàng)造能力。

四、結束語

綜上所述，將思維可視圖應用于小學英語繪本教學中還是只是一些初步的嘗試，已讓老師體會到了教學成功，學生創(chuàng)造智慧的快樂。每當看到學生用心地思考，愉快地學習時，每當看到一個又一個的思維小能手出現(xiàn)的時候，我就更加堅信：只要教師潛心教學實踐和研究，學生就能更好的發(fā)展、成長，并且在英語的學習道路上更加健康、快樂。