“微”而不微 見“微”知著

秦葆金

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把“中華傳統文化經典研習”這一專題研究納入了專項任務群;統編本教材總主編溫儒敏教授也多次強調了古詩文教學中的方法改革;教師在課堂教學中也時常把古詩文教學作為攻堅課型。盡管如此，高中語文古詩文教學效果仍不盡人意。下面筆者談談個人對高中古詩文教學的看法。

一、古詩文教學需突破的瓶頸

1.學生傳統文化底蘊不足，文化感不強

若問起屈原，除了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”這句課本必考名句以外，少有人能道出屈原的生平一二，能說說“屈原與端午節”“屈原與龍舟粽子”的也是支支吾吾。2019年熱門漫畫作文《屈原是誰？》反映的便是當前高中生文化認知嚴重缺失的現狀。顛倒古代歷史，張冠李戴的現象，在高中古詩文教學中也常有見聞。筆者曾在曹操《短歌行》拓展教學中提到了曹植的《七步詩》，課后班上一女生悄悄地來問：“老師，您是不是講錯了？《七步詩》是曹丕做的吧？”然后還順便問到“丕”是讀“Pī”還是“Pēi”。筆者當時是一臉無奈，哭笑不得。諸如此類的“笑話”在語文老師的嘆氣聲中可謂數見不鮮了。對傳統歷史、傳統文化的了解如此匱乏，試問學生又如何能輕易地拿下古詩文閱讀呢？

2.傳統古詩文教學模式有待探索

說起古文教學，語文老師便頭痛;說起古詩鑒賞，學生更是茫然無措。由于受到上述所說的傳統文化底蘊不足的影響，高中老師的古詩文教學只能硬著頭皮先在逐字逐句的講解上下功夫。首先得幫助學生清掃字詞義的障礙，其次再梳理文意，然后才進一步探索主題。這種傳統教學模式，往往在第一環節字詞講解中就“滅掉”了一部分學生的學習積極性。解說往往是索然無味的，不管是“全盤講解”模式還是“你問我答”模式，抑或是目前比較流行的“合作探究”模式，學生的接受度始終不高，課堂氣氛難以調動，沉悶的課堂最終似乎都將歸于無奈的“一言堂”，四十分鐘的學習，學生真正有效接受的時間估計只有二十分鐘。“效率低”“講不動”成了目前古詩文教學的通病。

3.高中應試教育思想根深蒂固

由于課程受到課時的限制，老師在梳理字詞環節已花了不少時間，所以后續在相關古詩文的趣味拓展及古詩文底蘊的培養等方面，就只能無限壓縮甚至是直接跳過了。這也是導致古詩文教學惡性循環的原因之一。因為學生在最初的古詩文學習中興趣未被激發，加上讀不懂的陌生感一再挑戰學生的耐性，那么，一篇又一篇，一課又一課，結局只有兩個，像魯迅先生說的“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。悲哀的是，學生往往選擇了后者。高中的應試以及功利學習是他們所謂“明智取舍”的強有力后盾。特別是在一些理科班里，語文本就是被邊緣的科目，更何況是邊緣科目里面的高難度模塊呢？“理所當然”放棄的心態，使得學生提升古詩文閱讀能力的希望終成泡影。

二、微課在古詩文教學中的意義

針對以上教學瓶頸，對于第一、第三點，筆者自認為非教師個人力量可以左右，文化底蘊的培養不是一蹴而就或是一朝一夕的事情，它需要時間的醞釀，須從娃娃抓起;教育模式受到高考指揮棒的左右，學校有壓力，教師也不是輕易就可以扭轉的;那難道古詩文教學就只能望而卻步嗎？筆者覺得，我們可以先突破第二個瓶頸，盡管舉步維艱，但隨著“微課”的普及，筆者看到了探索的新方向。

微課是指教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信心化教學環境，圍繞某個（某些）知識點（技能點）精心設計的以視頻、動畫等為主要呈現形式的簡短、完整的教學活動。它旨在使學習者的自主學習達到最佳效果。而“微課視頻”的核心內容是課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測試等輔助性教學資源。下面筆者將談談微課在古詩文教學中的兩大重要意義。

1.顛覆沉悶的課堂，激發學習興趣

古詩文學習有難度毋庸置疑，那么要學生心甘情愿去挑戰難度的最佳方法，筆者覺得除了“功利逼迫”以外，“興趣”是最好的突破點。與傳統的口授教學模式相比，現在的學生似乎更愿意接受視頻教學。微課視頻進課堂，首先是課堂模式的“大變身”，不再是一味枯燥的講說課，學生“胃口”被吊起來了;其次，帶著強烈視聽沖擊效果的微課，是信息化時代學生更愿意接受的新型教學載體。在視頻教學中，課堂往往氣氛活躍，互動良好，有意想不到的教學效果。這點筆者深有體會。

筆者在講《鴻門宴》的時候，聲嘶力竭、用盡一切生動詞藻把故事情節梳理了一遍以后，在鞏固環節提問了故事的梗概，結果能答上的學生寥寥無幾，這讓筆者很泄氣。當時學校正推行“微課”“錄課”等新型教學手段，筆者不太懂操作軟件，于是突發奇想，用手機視頻功能錄制了一段筆者口授的文段解說。其實就是拿了一張白紙，在視頻錄制功能下，用筆者笨拙的手粗略地“畫”出了“鴻門宴”的場景，邊畫邊說。然后筆者把這段視頻放到了兩個班中做實驗，驚奇地發現那些平時課堂里昏昏欲睡的學生也都精神奕奕地在看，偶爾還帶頭取笑筆者的“拙筆”。整個視頻教學播放下來，課堂氣氛良好，學生精神狀態也不錯，筆者自身感覺教學也很輕松舒適。在課堂最后七八分鐘筆者還專門讓學生復述《鴻門宴》的梗概，以檢測視頻教學的效果，沒想到學生這回連“項王”“沛公”的座位方向以及“樊噲”站立時的神態都一字不差地準確說了出來，筆者頓時感受到了視頻教學進課堂的迫切性和必要性。

2.循環使用，有效節省教學資源，同時解放教師和學生

減負的口號喊了好些年了，教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上表示，為學生減負的同時，也要為教師減負。“微課”的制作與使用，筆者覺得正是提升教師教學技能同時又能有效減輕課堂壓力的好途徑。微課的有效循環不僅適用于“簡單粗暴型”的知識系統梳理課，而且還可以運用于某一細微重難點的詳解。前者錄制好后，可以在不同的班級陸續甚至同步播放，既可以減輕教師的口授壓力，節省教學資源，也可以增強學生的新鮮感，使學生從枯燥無味或者單一乏味的“誦經課”中解脫出來;而且，較好的微課集影視、動漫及有趣講解于一體，可以充分地調動學生的學習積極性及課堂參與度。而后者重難點課型的微課，錄制好后放在多媒體教學平臺上，課上沒弄懂的學生課下可以重復觀看學習，這也在一定程度上為學生自主學習提供了便利。當然，微課的制作過程是比較繁瑣的，教師首先得下功夫鉆研微課軟件，并把需要講授的知識點融會貫通，這樣才能開始制作精美的微課。所謂“先苦后甜”，筆者覺得用來形容“教師使用微課教學”再準確不過了。

筆者在高三緊張的教學中經常使用這樣的微課。使用微課教學，既可大大減輕教師的咽喉負擔，而且在課堂中，通過微課調動起了學生的積極性，剩余的課堂時間里教師的口授教學效果也得到了大大提升，最重要是學生在這種“半松半緊”的課堂氛圍中，從此不再懼怕語文古詩文學習。

“微課”作為一種新型的教學手段，既是對教師教學技能的挑戰，也是有效提升課堂教學效果的工具之一。筆者認為，這會是古詩文教學的一大好幫手。

[作者通聯：廣東惠州市惠陽中山中學]