淺談教學的有序性與無序性

姚林　姚妍君

【摘要】隨著科學技術及工業(yè)文明的迅猛發(fā)展，人類社會步入技術理性階段，科學是世界的“唯一真理”，技術控制是對待世界的最好方式。這種價值取向和思維方式也使教育不斷走向“科學化”。隨著國際上興起的復雜思潮，自組織、無序性、生成性等新觀念如雨后春筍般誕生，不斷影響著教育教學領域，歷史教學的無序性也嶄露頭角。本文主要闡述歷史教學的有序性與無序性，初步探尋歷史教學改革的發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】歷史教學? 有序性? 無序性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0033-01

（一）

隨著“復雜性”思潮的發(fā)展，人們描繪了一個有別于笛卡爾、牛頓的以物理學為主導的世界圖景，世界不再是決定論的、有序的、線性的，而是充斥著隨機性、無序性和非線性。“今日主導教育教學領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng) ——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統(tǒng)或網絡。這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中。”[1]這種新的世界圖景不斷滲入到教學領域，為教育理論的發(fā)展提供新視角，其中便包括歷史教學的有序性和無序性。

“所謂有序性：在自然科學領域里，不僅指不變性、穩(wěn)定性、規(guī)律性、重復性，而且指規(guī)定性、約束性、因果性、必然性，是使現(xiàn)象服從支配它們的規(guī)律;從更深層次講，有序性意味著和諧、邏輯上的一致性，進行演繹或歸納成可以進行預見的可能性。”[2]據于此，有序性在歷史課程教學中表現(xiàn)為：使課程教學中的各個環(huán)節(jié)有序的、穩(wěn)定的、反復的進行。也就是說，教師要根據課程目標有條不紊地教，學生則井然有序地學，之后運用測試對學生的學習情況進行統(tǒng)一評估，最終達到規(guī)格一致。這種有序性的歷史教學曾經發(fā)揮過積極作用。但隨著經濟的穩(wěn)定發(fā)展，具有創(chuàng)造力的新型人才逐漸成為教育的培養(yǎng)目標，教學的無序性走進人們的視野。這種無序性體現(xiàn)在歷史教學中則表現(xiàn)為：無序的、不穩(wěn)定的教學事件使教學設計、教學過程、教學管理等偏離預設的軌道，出現(xiàn)教師不可預見的教學生成，而這些問題和干擾正是促使教學生成的動力。

（二）

在我國，隨著歷史教學改革，在理論與實踐方面取得些許成果，但就教學實際而言，片面強調教學的有序性現(xiàn)象仍然沒有發(fā)生實質性的轉變，以教師為主體、學生為客體，控制為主、啟發(fā)為輔的傳統(tǒng)歷史教學仍然占據主導地位。這種教學方式對學生的興趣充耳不聞，限制學生的創(chuàng)新與實踐能力，對師生的主觀能動性嚴加控制，一切按照統(tǒng)一的標準培育規(guī)格一致的“產品”。

以《西學東漸》一課教學目標為例：

課標要求：了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程;理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。傳統(tǒng)的應試教育結合《考試大綱》設計的教學目標如下：

1.了解中國人學習西方、尋求變革的背景、歷史人物、歷程及其影響。

2.理解維新變法在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。

3.了解中國人學習西方、尋求變革失敗的原因。

從教學目標可看出，傳統(tǒng)的有序性教學注重知識的學習，忽視能力和情感的培養(yǎng)。這種片面強調知識有序性的歷史教學，實際上是一種應試教育理念，是歷史教學發(fā)展的初級階段。在這個階段中，有序的教學目標是良好教學的必要條件。在特定歷史時期，有序的課程教學提高了教學效率，促進了教育知識的學習，但在今天這個注重創(chuàng)新精神、實踐能力、意義建構、個性發(fā)展的時代，其弊端逐漸顯現(xiàn)，不僅限制學生的深度發(fā)展，危害教師的教學生活、還使教學迷失了本體功能。此時，無序性教學作為一種新的教學思維方式，逐漸進入研究者的視域，由于部分專家的盲目推崇，導致實際的教學出現(xiàn)另一種極端的現(xiàn)象：基礎教育課程改革倡導活動教學，便出現(xiàn)了每個課堂、每個學科都進行活動教學的“壯觀”場面。

從案例中可以看出，僅強調歷史教學的有序性或無序性中的一個方面都不利于實現(xiàn)歷史教學的有效進行。創(chuàng)造性來源于有序基礎上的無序，有序性是歷史課程教學的前提，兩者既相互對立又相互聯(lián)系，歷史教學須注意有序性和無序性的有機結合。

（三）

沒有純粹的有序性也沒有純粹的無序性，要實現(xiàn)歷史教學有序性和無序性的結合，必須對教學設計、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)進行深入改革。

首先，教學設計不僅要合理預設教學目標和過程，還要為學生的自主發(fā)展留有足夠的空間。在教學實踐之前，須在有序課堂的基礎上產生教學的無序性，進而改變過于注重知識傳授的傾向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，實現(xiàn)“彈性化的教學設計”。

其次，促進教學過程靈動性的實施。教學過程不僅是知識傳授的有序過程，還是知識建構、生成和創(chuàng)新的無序過程。這就要求教師的教學過程中保持高度的靈活性，根據實際的、具體的課堂情境調整教學思路。

最后，實現(xiàn)歷史教學評價的情境性與多元性。在有序和無序相結合的課堂教學中，要實現(xiàn)教學評價的情境性。帕爾默說：“世上只有一種誠實的方法可用來精確地評價多元化的優(yōu)質教學，就是身臨其境。”因此，情境性評價要與具體的情境聯(lián)系起來，了解特定的教學狀況和教學過程，不是簡單的用預定的標準來匡正教學活動。

綜上，歷史課程教學有序性和無序性的有機結合，不僅能有效解決歷史教學中長期存在的片面化問題，而且充分體現(xiàn)了教育發(fā)展的本質要求與內在規(guī)律，有利于注重學生的主體性，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。可見，歷史教學有序性和無序性的有機結合，是深化歷史教學改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]小威廉姆·多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]埃德加·莫蘭著，陳一壯譯.復雜思想：自覺的科學[M].北京大學出版社，2001.

作者簡介：

姚林（1984-），女，山東濟南人，董家鎮(zhèn)中心小學教師。

姚妍君（1992-），女，山東濟南人，山東齊河縣第一中學歷史教師。