淺談職業教育《哲學與人生》學科之《發展變化與順境逆境》課堂教學

劉敏

【摘要】本文淺談了職業教育《哲學與人生》學科之《發展變化與順境逆境》課堂教學，通過本節課的教學，切實幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，正確看待自然、社會的發展，正確認識和處理人生發展的基本為題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】職業教育? 《哲學與人生》? 《發展變化與順境逆境》? 課堂教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0010-02

“哲學脫離人生，將成玄虛;人生脫離哲學，將無定位。”我國臺灣的學者傅佩榮如是說。本學科中，發展變化遇順境逆境屬于“辯哲學方法與人生問題的一一對應有機結合，用辯證的觀點看問題，幫助學生樹立積極的人生態度”，我在教學中，最重要的是教育學生學以致用，這也是馬克思主義哲學作重要的原則。在教學中，把握教材，方能定位方法。本節課取自王霽老師主編的國家規劃新教材《哲學與人生》。此教材貼近實際、貼近生活、貼近學生，其中第二單元《用辯證的觀點看問題? 樹立積極的人生態度》主要講了聯系、發展和矛盾等唯物辯證法基本觀點和方法，及其樹立人生態度的重要意義，在全書中具有極其重要的地位。

《發展變化與順境逆境》是本單元的第二框題，學好本課一方面是對用發展的觀點看問題的延伸，另一方面也為完成本單元最終的教學目標打下基礎，有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，本課對整本書來說地位是非常重要的。課堂教育對教師的要求是不言而喻的，教師是學校的靈魂，教師素質高低和敬業程度決定著學校的校風。教師是教育過程中的組織者，引導和調控者，其在教育過程中傳授知識的同時，也以好的素質和人格影響受教育者，教師職業勞動的這一特點決定了教師素質是保證教育質量的關鍵因素，而職業教育“技能性、實踐性”等特殊性又決定了職業學校的教師應具有的雙重素質：較高的職業素養和扎實的專業理論素養。為了貼近職教學生的實際需要，體現德育課程的特點，側重學生的感悟體驗，以及對所學知識在現實生活中的運用，根據新大綱的教學要求，結合學生的知識結構和心理特征，確定本課教學目標。因為學習哲學的根本目的就是把它應用到人生中去，所以這一觀點應是本課的落腳點，掌握此問題不僅可以幫助學生進一步理解學習哲學的作用，更有助于學生自覺運用哲學指導行動，運用辯證的觀點分析順境逆境。

從現實來說，職教學生往往不能正確對待挫折和失敗，不善于創造機會，抓住機遇，如何在思想上幫助學生正確認識順境和逆境的關系，尤其是讓學生正確對待人生發展道路上出現的逆境和挫折，在教學上有比較大的難度，而職業學校的學生，大都有自卑的心理，所以讓學生重新樹立自信心，積極地對待逆境和挫折，在教學上也是有一定難度的。

一堂課的出發點就是以學生為主體。由于學生大多缺乏自信，在遇到挫折與困難的時候不能勇敢面對，很多學生往往會選擇消極躲避。所以，他們非常渴望知道將來會遇到什么樣的境遇，應該怎樣去看待和處理順境和逆境。由此可見，本節課的教學對培養學生正確對待生活中的順境和逆境，以積極的心態面對人生具有十分重要的意義。課堂教學應該以“學生為中心”，讓每位學生積極學習，快樂學習、學有所得，最大限度地發揮德育課的思想教育作用。為了讓學生在課堂上動起來，使課堂充滿活力，我主要采用的教法有：案例教學、啟發式教學方法。學生應以“實踐為中心、體驗為中心”，他們在教師創設的情境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行建構，并用其所學的知識去解決生活學習中的實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者，因此我對學生采用的學法主要有：分組討論法、辯論法等。教學過程一定要體現學生的學習積極性與主動性。為了能夠最大限度地構建開放自主的課堂平臺，調動學生的參與熱情，增強學生的創新意識，將教學環節設定為：引導——探究——討論——明辯——體驗——踐行，六個模塊。整節課，師生共同努力，重新堅定學習和生活的信心和追求，以積極的心態對待挫折和逆境。

通過本節課的教學，我切實幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，正確看待自然、社會的發展，正確認識和處理人生發展的基本為題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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[2]張娜，鐘誠.組織行為學視野下的職業教育課堂教學管理研究[J].山東農業工程學院學報，2018（11）：163-167.