踐行“新基礎(chǔ)教育”理念，在反思中推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

高芳

“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)英語(yǔ)組開(kāi)展了三年，這三年來(lái)，我們踐行“新基礎(chǔ)教育”理念，扎實(shí)推進(jìn)日常課堂教學(xué)研究，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，重心下移，有效開(kāi)放，資源生成與互動(dòng)的理念，一種新型課堂正在逐步形成。但在這過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谟眯吕砟顏?lái)武裝課堂的同時(shí)，產(chǎn)生了幾個(gè)誤區(qū)：有的只關(guān)注對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解;有的缺乏對(duì)教學(xué)資源有效性的思考;有的看重生成，缺乏對(duì)生成的梳理和歸納;等等。因此，筆者認(rèn)為，我們?cè)谧非笮滦驼n堂的同時(shí)，要做好以下幾個(gè)方面。

一、注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解

“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的語(yǔ)義傳達(dá)與反饋過(guò)程中展開(kāi)，使學(xué)生的思維處于真實(shí)解決問(wèn)題的狀態(tài)，只有這樣的課堂教學(xué)，才是多元而有效的。

【案例1】《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）（供一年級(jí)起使用）》（下同）第六冊(cè)Module 5 Unit 1 “Will you take your ball tomorrow？”， 其語(yǔ)用功能是用Will you…？來(lái)詢問(wèn)意愿。文本情境如下：Sam一家星期六要去野餐，Sam問(wèn)Amy明天要不要帶風(fēng)箏和球，Amy都不要，Sam很疑惑，Amy告訴Sam他記錯(cuò)了，明天才星期五。

教師1的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①熱身引入，教師使用野餐的圖片，以“What will you see？ Will you see...？”引入。②新課教學(xué)，聽(tīng)課文回答問(wèn)題。③句型操練，教師出示六幅圖讓學(xué)生用“Will you take...？”來(lái)操練句型，學(xué)生根據(jù)圖片標(biāo)注的鉤叉了解Sam野餐要帶的東西。④拓展運(yùn)用，學(xué)生以周末要去野餐為背景展開(kāi)兩兩對(duì)話。學(xué)生在沒(méi)有搞懂“為什么要詢問(wèn)？要問(wèn)什么？”的情況下就有了下面的對(duì)話。

S1：On Saturday， were going to have a picnic.? Will you take your hamburger？

S2： Yes， I will.

S1： Will you take your homework？

S2： No， I wont.

同樣是這節(jié)課，教師2是這么處理的：①熱身引入，教師設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“What things you will take to the picnic？”讓學(xué)生討論，收集歸納生成。②新課教學(xué)，聽(tīng)課文回答問(wèn)題。③延伸思考兩個(gè)問(wèn)題：a. 為什么Sam要問(wèn)Amy這樣的問(wèn)題“Will you take...？”;b. 如果明天是周六，Amy要帶風(fēng)箏和球去野餐么？學(xué)生通過(guò)討論了解文本背后的信息，知道什么情境下要使用這些語(yǔ)言。④拓展運(yùn)用，學(xué)生對(duì)話如下。

S1：On Saturday， were going to have a picnic.? Will you take your puzzle game？

S2： Yes， I will.

S1： Can I play with you？

S2： Of course.

通過(guò)比較上面兩位教師的不同做法，可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)兼顧意義、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式三個(gè)思維參照點(diǎn)。只有如此，才有可能使學(xué)生始終圍繞一個(gè)有意義的話題，在具體的語(yǔ)言內(nèi)容談?wù)撝姓莆照Z(yǔ)言形式，從而避免只是關(guān)注語(yǔ)言形式而不顧語(yǔ)言內(nèi)容，或只是關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容而忽視語(yǔ)言形式的掌握，或雖然注意語(yǔ)言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，而忽視話題在整個(gè)教學(xué)完整性中的作用，使教學(xué)過(guò)程處于意義支離的狀態(tài)。

二、關(guān)注有意義的教學(xué)資源

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，無(wú)論采用何種教學(xué)方式方法，都應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、背景知識(shí)、學(xué)校情境、所教課的題目及任務(wù)的要求來(lái)精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)在有意義的情境中展開(kāi)。

【案例2】一教師在執(zhí)教第11冊(cè)Module 4 Unit 2“Can you tell me about Christmas？”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多圣誕節(jié)相關(guān)知識(shí)，制作了時(shí)長(zhǎng)1分23秒的視頻來(lái)介紹Christmas的習(xí)俗。要讓學(xué)生在這短暫的時(shí)間里，通過(guò)觀看錄像，將其中的信息內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，難度較大，這失去了教師使用教學(xué)資源的意義。

【改進(jìn)方式】將這個(gè)環(huán)節(jié)提前到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T： Last lesson， we learned about Thanksgiving.? How to talk about Thanksgiving？

S1： We can talk about when is Thanksgiving， . . .

（學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)回顧Thanksgiving）

T： In western countries，there is another important festival.? Its in winter.? Whats that？

Ss： Christmas.

T： Today we are going to know something about Christmas.? So， can you tell me about Christmas in this way？（指著板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)介紹圣誕節(jié)）

通過(guò)改進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)前，學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、看的方式得到Christmas的更多知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有任何思維含量，教師單純地“給予”，學(xué)生被動(dòng)地接收。而在改進(jìn)后，學(xué)生已有的知識(shí)被喚醒，學(xué)生梳理已知，再經(jīng)過(guò)思考和內(nèi)化產(chǎn)生新知識(shí)，是一個(gè)學(xué)習(xí)得到的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用有意義的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，而不是一味地追求教學(xué)方式的多樣、好看。

三、重視課堂板書(shū)的有效利用

新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成了許多新語(yǔ)言，具有口頭性與短時(shí)記憶的特點(diǎn)，如果沒(méi)有相對(duì)固定媒體的呈現(xiàn)，就無(wú)法發(fā)揮多視角接觸新語(yǔ)言，強(qiáng)化記憶效果的作用。而有效的板書(shū)設(shè)計(jì)能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力、觀察力、記憶力、邏輯思維能力的平臺(tái)，從而幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

【案例3】第2冊(cè)Module 5 Unit 1 “Theyre cows. ”一課，一位教師的上課環(huán)節(jié)是這樣的：STEP 1，熱身復(fù)習(xí)，唱歌曲Old MacDonald，唱完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“Whats the song about？”。教師將學(xué)生的回答分成兩列板書(shū)，一列為farm animal，一列為zoo animal。STEP 2，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)三只動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生觀察并回答“what are they？”而后呈現(xiàn)答句“they are cows. ”。STEP 3，操練環(huán)節(jié)，聽(tīng)音跟讀課文，分角色配音演示課文。STEP4，運(yùn)用環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：Tom在農(nóng)場(chǎng)，他想認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物，我們來(lái)幫幫他，讓學(xué)生去創(chuàng)編一個(gè)對(duì)話。

【分析與改進(jìn)】首先這是一年級(jí)的學(xué)生，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名稱，他們無(wú)法分清哪些是農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，哪些是動(dòng)物園的動(dòng)物，教師也沒(méi)有必要在課上讓學(xué)生分清這些。其次，本節(jié)課的板書(shū)太多，教師光是在熱身環(huán)節(jié)中板書(shū)知道的動(dòng)物就用了超過(guò)三分鐘，而花了這么多時(shí)間板書(shū)的內(nèi)容在后面的教學(xué)中卻沒(méi)有用上，且關(guān)鍵的句型沒(méi)有在板書(shū)中寫(xiě)清。本課開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在課上感受單數(shù)和復(fù)數(shù)句型，板書(shū)呈現(xiàn)單詞的時(shí)候，不僅應(yīng)呈現(xiàn)單詞的意義，還需要呈現(xiàn)單詞的形，而且本課的主要生詞和句型應(yīng)全部呈現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)？搖責(zé)任編輯：黃曉夏 莊嚴(yán)）