論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

羅銀萍

摘? 要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越重視閱讀教學(xué)的作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的文本解讀能力，通過(guò)閱讀教學(xué)教師可以將一些固定的素材用多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中收獲不同的美感。定期開(kāi)展一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行解讀，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)積極性，從而提升閱讀教學(xué)的整體效率，使語(yǔ)文課堂因?yàn)殚喿x而變得豐富多彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 文本閱讀? 策略? 興趣

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0141-02

文本閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課改的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)在許多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始提倡將文本閱讀作為閱讀教學(xué)的主要步驟，通過(guò)解讀不同類型的文本提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在自己解讀和跟隨教師一起解讀的過(guò)程中培養(yǎng)出新的思維能力，學(xué)會(huì)自主探索。不僅能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德品德修養(yǎng)，與此同時(shí)，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。教師可以通過(guò)學(xué)生互動(dòng)的形式輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行深入的文本解讀。

1? 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤其注重為學(xué)生打造適合學(xué)習(xí)的具體情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的情景中充分感知文本，從而閱讀文本，收獲更多感觸。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要充分地利用好文本閱讀的素材，不僅要用教材上提供的素材，也需要學(xué)會(huì)自己找一些課外的閱讀素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生從種類繁多的閱讀素材中選取自己有興趣的閱讀素材進(jìn)行深入的研究。除此之外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生由于有不同的閱讀和文學(xué)功底，教師也需要將低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的閱讀材料分類開(kāi)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自己年齡階段對(duì)應(yīng)的閱讀材料，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生的知識(shí)發(fā)展。例如，教師在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文《四季》時(shí)首先可以把文中一些重點(diǎn)字詞的意思展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解進(jìn)行初步的理解，以便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生障礙。接下來(lái)教師就可以把更多課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生分組讀課文的每個(gè)自然段，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行深入的閱讀和研究，將自己選擇的那一段文本中獨(dú)特的地方說(shuō)出來(lái)。隨后教師可以提問(wèn)學(xué)生：“一年有四個(gè)季節(jié)，那么每個(gè)季節(jié)都有哪些美麗的風(fēng)景呢？同學(xué)們都在自己閱讀的文段中找到了嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行短暫的思考后，學(xué)生就會(huì)踴躍地回答出自己找到的每個(gè)季節(jié)的特征。這樣一來(lái)，不需要教師進(jìn)行過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生就能自主找出，與此同時(shí)也提升了學(xué)生自己的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力[1]。

2? 小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

眾所周知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中同樣要把握每位學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)選擇閱讀的素材，從而使閱讀教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下快樂(lè)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式率先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而教師所設(shè)置的問(wèn)題需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的極大興趣，這樣一來(lái)學(xué)生才能將自己的注意力全身心地投入進(jìn)去。例如，教師在教學(xué)《雪孩子》時(shí)由于這篇文章屬于一則童話故事，教師首先需要了解童話故事的獨(dú)特性。童話需要用一種獨(dú)具童聲和童趣的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)，教師在課堂表述這則童話時(shí)需要將自己的語(yǔ)氣變得更加緩和，用一種更加具有親和力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感知文章中兔媽媽的母愛(ài)和小白兔的活潑可愛(ài)，讓學(xué)生從自己的閱讀中體會(huì)到雪孩子的美麗和獨(dú)特的精神。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行這一篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要抓住文本設(shè)置問(wèn)題，比如可以讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象力，問(wèn)學(xué)生：“如果小白兔看到雪孩子為了救他而最后消失，那么小白兔的心情會(huì)是什么樣的呢？”學(xué)生可以充分展開(kāi)想象，把自己當(dāng)成小白兔表達(dá)自己的感受。教師這樣的問(wèn)題能把學(xué)生從課文之外拉進(jìn)課文中，更好地體會(huì)文章表達(dá)的情感，也做到豐富閱讀教學(xué)的過(guò)程，真正讓學(xué)生感受到文章傳遞的真實(shí)和善良的精神[2]。

3? 利用現(xiàn)代化多媒體

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始利用多媒體，教師需要發(fā)現(xiàn)多媒體的好處，將多媒體的直觀性進(jìn)行充分的利用，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過(guò)制作PPT或在多媒體軟件上以直觀的方式展示一些視頻或圖片資料，讓學(xué)生親身用眼睛或耳朵直接感受事物，一方面豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，另一方面也大大地提升了學(xué)生的理解能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《梅花魂》這一篇課文時(shí)教師可以借助多媒體工具在課堂開(kāi)始前為學(xué)生在多媒體工具上展示一些梅花的照片，教師可以展示不同種類的梅花，讓學(xué)生自己進(jìn)行辨別，學(xué)生通過(guò)自己的觀察就可以直接發(fā)現(xiàn)有的花是紅梅，而有的花是白梅，有的花是春梅，而有的花是臘梅……色彩繽紛的梅花能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)教師就可以利用題目提出問(wèn)題，可以問(wèn)學(xué)生題目中所說(shuō)的梅花魂究竟是指什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的探討和查閱資料解決這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生固定的時(shí)間，等到學(xué)生自己解決后再讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可能有的學(xué)生認(rèn)為這是梅花的一種品質(zhì)，有的學(xué)生認(rèn)為這是梅花的形象。這時(shí)教師可以選擇先不回答學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，直接進(jìn)入課文詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)勾劃重點(diǎn)字詞逐步欣賞文章，感知梅花的形象。全文閱讀后學(xué)生就會(huì)對(duì)梅花的形象有初步的認(rèn)識(shí)，教師再結(jié)合自己找到的資料以及課外有關(guān)梅花的其他評(píng)述，讓學(xué)生從中感知其他作者筆下的梅花，與今天所學(xué)的這篇文章中的梅花進(jìn)行對(duì)比。最后教師可以把學(xué)生引進(jìn)開(kāi)始提出的第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)該篇文章的主要內(nèi)容，也就是梅花的品質(zhì)和精神[3]。

4? 開(kāi)設(shè)多種多樣的閱讀活動(dòng)

隨著新課改不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始提倡將實(shí)踐教學(xué)和課本教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)走到學(xué)生的生活實(shí)際中，而不僅停留于課堂。教學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，力求利用多種教學(xué)方法讓學(xué)生從中體會(huì)閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)一脈相承，教師教學(xué)學(xué)生閱讀最終目的是想讓學(xué)生從中獲取有利于自己創(chuàng)作的知識(shí)，從而進(jìn)行應(yīng)用。因此，在實(shí)踐過(guò)程中教師可以讓學(xué)生把自己獲得的知識(shí)應(yīng)用到作文的創(chuàng)作中。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能僅局限于課本教材，更多需要提供給學(xué)生一些課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些中外名著或童話故事等優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生每周固定讀幾本文學(xué)作品，并寫(xiě)出自己的讀后感與同學(xué)之間進(jìn)行分享。這樣有利于提升學(xué)生的閱讀量，也可以在班級(jí)里形成良好的閱讀氛圍[4]。

5? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上開(kāi)展文本閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師在這一過(guò)程中需要時(shí)刻注意學(xué)生的不同興趣，努力為學(xué)生打造適合的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，喜歡文本解讀的過(guò)程，并且能在文本解讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思辨，也有利于打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 林蘭姬.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2018（56）：46.

[2] 顧蓓.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2017（20）：149-150.

[3] 趙惠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].學(xué)苑教育，2016（16）：41.

[4] 許福平.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（9）：454.