高中信息技術生態課堂教學模式的行動研究

馬永豐

摘? 要：互聯網進入人們的生活在一定的程度上改變了人們的生活方式和習慣，同時對于教育業也有著不小的沖擊。新課改對于高中的信息課提出了一定的要求，需要達到高效率、有創新精神、學生能夠擁有自主精神為主的教學任務。該文通過這些問題對生態課堂進行了仔細的研究，然后提出了一些比較有實際意義的建議，希望能夠日后的信息課堂帶來一定的幫助。

關鍵詞：高中信息技術? 生態課堂教學? 研究

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0148-02

1? 高中信息技術生態課程概況

在目前高中的生態課堂主要是一種課堂模式，在這種模式下老師主要負責的是維護課堂的氣氛的情境，通過這一系列的氛圍烘托后將學生帶入其中來了解知識。這也是傳統教育沒有辦法達到的一點，通過以上一系列的操作會給學生帶來更好、更愉快的學習體驗，對于學生學習積極性的提升也是非常可觀的。

1.1 整體性

生態課堂不是一個單一的個體，它由很多的不同元素共同組成，這些因素共同地影響著教學的質量。而傳統的教學則不一樣，它是單一的比較刻板的，對于新時代的學生來說比較的沒有吸引力，很難抓住學生的眼球來提升對于學習的愛好。而生態課堂的教學就是找到了這一點，然乎將調動學生興趣放在了首位。在教學中每一位學生都是教學環節中的重要組成部分，每一位學生都一個在課堂環境中不可以被替代的身份[1]。特別是在高中信息課的教學中，因為現在本來就是一個互聯網的時代網絡非常的發達，學生對于信息的接收能力也是非常的強，同時機房的電腦也是有網的，為了讓學生不是在機房做一些毫無意義的事情，那么老師的授課就必須要能夠抓住學生的心，讓他們發自內心地想要學習這一門課程。這樣才能夠提高學生的知識接收能力，才能為學生傳達處更多的知識。

1.2 多樣性

因為每一個學生都是一個不一樣的生命體，所以他們的性格、愛好、學習能力、擅長的東西都是不一樣的。特別是在學習方面信息技術的水平也是高低不同的，而生態課堂的建立就是為了實現傳統教育不能實現的分層教育。照顧到每一個學生能夠分析每一個學生的不同點來對每一個學生進行知識傳授。與此同時，不僅是學生方面，教師方面也有很大的差距，有一些學校并沒有那么多的信息課教師，還有部分學校的硬件和其他學校存在一定的差距。所以，在很多的情況下沒有辦法達成一樣的教育模式，但是生態課堂就是為了能夠盡量地平衡這些東西而生的，通過老師的專業技能和素質，盡量在有限的資源下給予學生更多的教育資源。同時也能夠讓老師發揮出他們的教師素養，更好地對每一個學生進行教學。

1.3 動態平衡性

在生態課堂的教學中，老師是一個非常重要的變量，因為每個因素都會隨著時間、空間、地點、人物等不同而發生變化。其中在課堂上大多數的東西都保持著不變，變化的是不同的老師和不同狀態下的學生。在生態課堂上老師的教學方式將影響到學生的學習狀況和知識的接受力度，而學生對于知識吸收的多少也同時會影響到老師教學的方式[2]。所以在生態課堂中，老師和學生處于一個平等的地位并且一直在進行知識交流。

1.4 和諧性

信息技術的學習是為了讓每一個學生都能夠了解到基礎的電腦操作，這些操作不是毫無意義的，也不再是像小學時那么簡單，更多的是傳授一些在工作中也能夠用到的知識。而生態課堂的創建是為了給師生提供一個和諧的交流平臺，在這里學生和老師的地位是對等的，是朋友關系有任何問題是隨時可以提問進行交流的，在這里老師將會培養學生的自主思維能力、動手操作能力等，一些能夠為以后生活提供便利的能力。

2? 高中信息技術教育現狀

根據現在大多數高中學習的情況來看，信息技術課程還是存在著一定的問題，更多的學校對待這門課程還是感覺無關緊要。其實信息技術課程也是學生素質全面發展中的一個重要組成部分，是不可以缺少的。

2.1 從學校和教師的角度來看

從學校方面分析，順應新課改大多數的高中院校已經開始了信息技術方面的教育，但是力度遠遠達不到要求，學校也并沒有這么的重視，所以不論是軟件還是硬件方面都與要求有一定的差距[3]。再說教師方面，很多的教師還存在著以前的老舊思想和現在的時代脫節，并沒有辦法很好地掌握學生的內心想法進行完美的授課。而有一部分的教師雖然已經采用了新的教學模式，但是對于生態課堂的理解不夠深刻，不能完美地演示生態課堂的真正作用，更有一些信息技術教師根本就是從其他專業臨時轉過來的，很多的技術自己都掌握得不熟練，難以勝任給學生教學的任務。

2.2 從教材的角度來看

從教材的角度來看，很多學校的教材比較落后，或者是不太符合高中生的水平，這些都是因為學校對于這門課程的重視程度不夠。因為重視不夠所以造成了很多的后果，比如教學不理想、學生并沒有學到東西等都是直接影響。

3? 高中信息技術生態課堂的發展建議

3.1 創新教學思維

筆者通過調查得知目前的信息課堂上，學生出現了大多數的問題都是等著老師來講解，并不會主動地進行分析，也不會主動提問，整個課堂都比較被動、沉悶，只有20%左右的學生能夠自主思考問題。由此我們可以知道很多的高中生都在被動地接受知識，這樣的觀點來自傳統的教學模式，老師在授課學生并沒有認真地聽，而是左耳朵進右耳朵出。在新時代，教育模式的轉變是必須的，老師也應該掌握這樣的能力，培養學生自主思考的能力，不能讀“死”書要靈活地面對各種問題。

3.2 采用分組教育的方式，分別布置任務

教師首先需要考慮到每一個學生之間的不同，給他們進行分組。這個分組主要考慮到了水平的不同，綜合整體實力給學生們分組，每組都存在著不同的問題所以需要給他們單獨地定制教學目標。給予不同的學生不同的教學任務，讓他們有小組意識，相互地對比和追逐來達成共同提升。比如，在“Photoshop”的教學過程中，老師可以找一些比較出名的設計或者是打工時的標志，來讓學生們學習和臨摹，進行自己的思考后獨立地進行設計，繪制出一些比較有意義的圖案，還有一些學生比較具有靈活性和創意，就能夠突然創新出一些比較有趣的樣子。這些對于學生來說都是很有意義的，能夠很好地創新學生的思維能力，給予學生更多的發展空間。

3.3 采用試聽教學法，創設教學意境

教師在教學的時候應該考慮到學生的興趣方面問題，然后對每一個學生單獨定制一套不同的學習方法。同時教師在網絡上可以找到一些教學比較有趣的視頻，在課堂講解的同時可以播放一些視頻來提升課堂的趣味性。讓學生通過這樣一種模式來提升對于信息技術教學的興趣，更多的是能夠將知識和現實生活相結合，靈活地運用計算機知識在生活中能夠給自己提供一定的便利。比如，在Flash的教學中，老師更多的是給學生講解一些和生活有關的例子，或者是做一些課件比如PPT或者是視頻的形式來展示操作的效果。以此來讓學生對這一類軟件的學習提升一些興趣，同時也在后期為其他軟件學習打堅實的基礎。

4? 結語

在提升信息技術課堂的實用性和靈活性上，生態課堂的運用是非常靈活的。雖然目前為止信息技術的課程存在著很大的問題，這些問題都是制約了學生全面發展和學校的整體素質的關鍵因素，同時生態課堂的建設也會收到一定的影響。但是現在科技的進步讓學校逐漸地開始重視信息技術的發展，以后的教學將會更好地發展起來。

參考文獻

[1] 李春艷.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的運用[C]//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.2018.

[2] 周蕾，李麗，王展.新課程背景下創新教研方式提高教研水平的行動研究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第四卷）.2018.

[3] 宋剛領.高中信息技術課堂評價的開展與研究[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）.2017.