小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式探析①

何芳

摘 ?要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，互動(dòng)是提高語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育的框架下，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單的問答方式已經(jīng)無(wú)法滿足課程改革的要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效互動(dòng)可幫助學(xué)生建立多元化思維體系，構(gòu)建良好的知識(shí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生人格體系的健全。從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)存在不少問題，尤其是在師生互動(dòng)的有效性上，十分值得探討。本文以小學(xué)二年級(jí)為例基于課堂教學(xué)的有效互動(dòng)進(jìn)行了探究，期望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境的構(gòu)建起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大部分都是6-8歲左右的孩子，他們還處于好玩好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式會(huì)在無(wú)形中壓制他們的好奇心，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而互動(dòng)式教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互相交流與溝通，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，就要求教師要深入研究語(yǔ)文教材，將教材中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相交的點(diǎn)作為溝通的橋梁。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的意義

（一）有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，還處于好奇心強(qiáng)，好玩好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，如果讓小學(xué)生墨守成規(guī)地接受教師注入式的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，積極性也不高，只能被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，這樣反而會(huì)阻礙小學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)就能明顯的改變這一僵持的局面，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓小學(xué)生在不知不覺中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（二）有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活常識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文新課改的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用在很大程度上就能夠保障學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》這兩則寓言故事時(shí)，教師就可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。可以讓小學(xué)生通過表演、獨(dú)白等形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生深刻理解這堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生理解語(yǔ)言背后的真正含義，使得小學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)所學(xué)的成語(yǔ)能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用自如。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的具體措施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情景，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，很多課文都是描述景色或是一個(gè)事物的，教師要抓住教材的這個(gè)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)描述自己身邊的事物。教學(xué)中這種設(shè)置問題情景的互動(dòng)教學(xué)是用提問的形式將學(xué)生拉進(jìn)課堂，在提問的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都在文中找到自己認(rèn)為寫得很好的詞匯或是句子，在以后寫作的時(shí)候可以運(yùn)用，然后教師要求學(xué)生描述身邊的景色。在進(jìn)行景色描述的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，在學(xué)生自我展示的過程中還鞏固了文章中的詞匯或是寫作技巧，鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，此舉不僅能讓學(xué)生在課堂上好好地聽課，積極地參與，而且也大大地提高了教師的課堂效率。

（二）表演互動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生由于天性愛動(dòng)，擁有較強(qiáng)的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲活動(dòng)巧妙地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，參照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的心理來(lái)安排活動(dòng)。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，成語(yǔ)和古詩(shī)部分。分角色互動(dòng)教學(xué)并不會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽說(shuō)讀融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生不了解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓一位學(xué)生扮演農(nóng)夫，其他學(xué)生扮演禾苗。通過農(nóng)夫?qū)堂鐭o(wú)節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學(xué)生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下的這一情節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到農(nóng)作物有其自身的生長(zhǎng)規(guī)律，萬(wàn)物皆如此。從而能夠理解揠苗助長(zhǎng)的含義，不僅對(duì)故事有更好地理解，還能強(qiáng)化其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）分組互動(dòng)

分組合作互動(dòng)是二年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的重要模式。一方面分組互動(dòng)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);另一方面可以讓學(xué)生提早認(rèn)識(shí)頭腦風(fēng)暴法，通過進(jìn)行小組交流，使信息相互共享，最終達(dá)到解決問題的目的。例如，在講授《一分鐘》這一課時(shí)，將學(xué)生分為兩組，一組拖延一分鐘，而另一組則提前一分鐘。兩組學(xué)生會(huì)有怎樣不同的境遇，讓學(xué)生展開討論，說(shuō)說(shuō)自己在生活和學(xué)習(xí)中為什么會(huì)遲到，又因?yàn)槭裁礇]有遲到。兩組學(xué)生最終都得出“一寸光陰一寸金”的道理，這為其今后的學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成了良好習(xí)慣。教師在小組互動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，完成教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)和交流，在互動(dòng)中幫助學(xué)生獲得更深層次的情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)成效。

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