小學數學概念教學策略探究

謝俊芳

摘 ?要：小學數學中的概念教學是學生學習其他數學知識的基礎，也是培養學生數學思維的重要途徑。但是，由于概念具有著一定的抽象性，這就使得小學學生很難理解，教學效果非常不理想。在新課改出現之后，教師們有了新的教學思路，發現了新的教學方法，這就為概念教學的改良提供了條件。因此，本文通過對小學數學概念教學現骨干內容的深入研究，及對小學學生的思維發展情況的考慮，提出了三點具體的教學措施，希望能夠給廣大教師一點啟發。

關鍵詞：小學數學;概念教學;教學策略

在小學數學的教學中，概念是一個繞不開的內容，無論是對數學知識的初步理解還是進一步地掌握這些知識，明白它們的劃分，都離不開對概念的深入了解。而從新課改的要求來看，對概念教學的重視也教學改革中占據了重要地位的一部分。然而，盡管概念是如此的重要，在實際教學中，依然有很多教師并沒有將其重視起來，缺乏對概念的合理教學，導致了整體教學效果無法提升。除此之外，由于小學學生的抽象思維還沒有正式形成，對于富含抽象性的數學概念的理解往往不夠徹底，這為學生進一步地數學知識學習也造成了嚴重的阻礙。因此，教師應該從過往的教學中吸收經驗，有意識、有針對性地對概念這一部分進行重點教學，從而為學生打好通往更高知識殿堂的階梯。

一、開展探究教學，鼓勵學生思考

想要在小學數學中做好概念教學，教師首先要做的就是給學生更多的自主權，并引導著他們一步步地對數學概念的具體含義進行探究，讓學生對概念有著更加細致的理解。在以往的概念教學過程中，教師往往選擇直接地告訴學生具體的概念，然后讓學生對這一概念熟悉就好，并不執著于讓學生理解概念的深層含義，或者說，他們在錯誤思想的影響下認為只要有足夠的習題學生就能夠自己掌握概念，而這顯然是不正確的。因此，教師應該改變一下概念的教學方法，讓學習過程變為一個探究的過程。

比如，在“角的初步認識”這一節的概念中，為了讓學生更好的理解“角”這個抽象的概念，教師就可以選擇引導學生一步步地進行思考。教師先讓學生想一想如何才能有角度產生，學生經過思考就能夠答出要有兩條線交叉。接著，教師就可以在黑板上畫出一個角來讓學生觀察一下它是由幾部分組成的。學生通過觀察，就會發現角的兩邊其實是兩條射線，而這條射線是共用一個端點的，也就是角的頂點。這樣一來，角的概念就十分清晰了。而學生經歷了整個思考過程，對所得到的結論印象也就會更加深刻。

二、圖文結合教學，讓概念更直觀

想要在小學數學教學中做好概念教學，教師還要注意概念教學的表現形式，盡可能將抽象的概念用一種比較直觀的形式呈現出來。概念教學最大的困難就是概念本身的抽象性。但同時，概念的抽象性是建立在對現實事物特點的高度概括的基礎上的，因此，教師可以利用這一點來進行教學。教師可以通過圖片來直觀地向學生們展示與概念相對應的事物，并結合問題描述來讓學生更好地理解概念中的重點，這樣一來，學生學習起來就變得輕松多了。

比如，在“認識時間”這一節的教學中，為了讓學生更好地理解“秒、分、時”的概念，教師就可以在課堂上出示多個不同的鬧鐘圖片。然后，教師就可以用語言引領著學生想一想這些鬧鐘分別表示那個時刻。學生們通過對分針、秒針和時針的觀察就能夠得到具體的時刻，并在這個過程中認識到不同時間單位在鬧鐘上的表達形式;再結合教師的語言和文字描述，學生對這三個時間單位的概念就掌握地很不錯了。

三、建立知識體系，增強概念掌握

想要在小學數學教學中做好概念教學，教師也要有意識地幫助學生建立起關于概念的知識體系，利用不同概念之間的比較來讓學生更好地學習新的概念和深化對舊概念的認識。數學是一門富有邏輯性的學科，各個部分的知識之間往往有著一定的聯系，概念知識也是這樣。因此，教師可以在講解新概念時，讓學生將其與已經學習過的相關概念知識進行對比來獲得更加清晰、更加確切的概念認識，而這樣做的另一個好處就在于可以幫助學生梳理學過的概念知識體系，增強學生的整體掌握。

比如，在“一百以內的加法”這一節的教學中，教師就可以將其與學生已經學習過的“十以內的加法”的概念進行比較，讓學生看一看兩者之間有什么異同。學生通過比較就會發現，這兩者之間的運算法則是相同的，但不同的是“一百以內的加法”涉及到的數目比較大，引入了滿十進一的概念。這樣一來，學生通過類比，就能夠用很快的速度將“一百以內的加法”的概念掌握地比較透徹了。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中做好概念教學，首先要改變課堂教學的形式，讓學生從被動接受變為主動探究;其次要將抽象的概念抓化為具體的圖片，并結合文字描述進行教學;最后則要幫助學生建立起知識體系，通過比較來加快對概念的掌握。

參考文獻

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[2] ?吳麗鳳.基于兒童視角的小學數學概念本質教學策略——以“角的初步認識”一課為例[J].西部素質教育，2019，5（16）：252.