在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中求知，在“合作探究”中成長(zhǎng)

周文清

摘 ?要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是奧蘇貝爾人文主義教育思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一，它旨在利用有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，打造“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。教師“精”于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生“驚”于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂。教師可以通過(guò)這些方式推動(dòng)實(shí)施任務(wù)型課堂：“精”心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;“精”準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究;“精”管教學(xué)各個(gè)方面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);課堂教學(xué)

我校不斷推進(jìn)“任務(wù)型課堂”——基于兒童立場(chǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。任務(wù)型課堂是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞教師提前設(shè)計(jì)的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)幫助下，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組建構(gòu)，不斷思考探索進(jìn)而完成既定的任務(wù)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)則是基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的，通常在課堂中圍繞2到4個(gè)難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)之間是相互聯(lián)系，依次遞進(jìn)的。任務(wù)型課堂充分考慮學(xué)生的主體性，利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，探索創(chuàng)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、“精”心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施“任務(wù)型”課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)設(shè)計(jì)。通過(guò)“任務(wù)型課堂”備課模板，不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于把握課堂教學(xué)的全局，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的助燃劑。所以在教學(xué)之前，我們要針對(duì)課例從“主要任務(wù)、核心目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情了解、材料準(zhǔn)備 關(guān)鍵任務(wù)”這六方面做到心中有數(shù)。此外，教師要在關(guān)鍵任務(wù)上多下功夫，每堂課中可以設(shè)計(jì)2——4個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確關(guān)鍵任務(wù)之后，要進(jìn)一步思考該任務(wù)下需要達(dá)成的對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，怎么一步步設(shè)計(jì)任務(wù)，是以何種學(xué)習(xí)形式（師生互動(dòng)問(wèn)答、小組合作探究等），需要花費(fèi)多少時(shí)間，教師應(yīng)如何進(jìn)行“難點(diǎn)引導(dǎo)、重點(diǎn)深化”。

（一）設(shè)置生活化的任務(wù)

新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決與自身密切相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，總是更富有熱情，看來(lái)真實(shí)的生活化任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。

（二）設(shè)置趣味化的任務(wù)

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。根據(jù)小學(xué)階段兒童的心理特征，趣味化、游戲化的任務(wù)更能增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)課堂中的有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。縱觀課堂，讓孩子覺得有趣的任務(wù)離不開“游戲”二字。特別是低段，更容易被趣味化的活動(dòng)所吸引，想要讓低段學(xué)生在課堂上注意力集中，我們要特別想辦法增加他們的有意注意。《毫米的認(rèn)識(shí)》一課，我設(shè)計(jì)了猜一猜，幾張紙的厚度是1mm。在這個(gè)任務(wù)剛說(shuō)完，學(xué)生就開始七嘴八舌的猜“5張” “2張” “8張” “10張”…在不同的答案碰撞中，學(xué)生就熱情高漲，馬上借助尺子，同桌合作去測(cè)量驗(yàn)證結(jié)果。

二、“精”準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

任務(wù)型課堂除了要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要注意組織學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生的時(shí)機(jī)。根據(jù)課例需要，教師可以適當(dāng)安排不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。但設(shè)置與否，需要教師有較高的教材脈絡(luò)和體系把握，并對(duì)班級(jí)學(xué)情了如于心。因此教師需要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)，根據(jù)課前任務(wù)的反饋設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握情況，設(shè)置系列的課后任務(wù)。根據(jù)不同實(shí)際設(shè)置不同任務(wù)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

（一）適當(dāng)設(shè)計(jì)課前任務(wù)

課前任務(wù)主要是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)或預(yù)熱，目的是為了增加學(xué)生對(duì)新知的熟悉感，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在教學(xué)《東南西北的認(rèn)識(shí)》，布置課前任務(wù)“收集辨認(rèn)方向的方法（至少兩條）”。除此之外，課前任務(wù)也是教師了解學(xué)情的一種手段，諸如教學(xué)前測(cè)，教學(xué)前測(cè)布置的任務(wù)也歸屬于課前任務(wù)。信息化的今天，教師同樣可以設(shè)置讓學(xué)生聽相關(guān)繪本故事、看對(duì)應(yīng)微課（教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享）等系列課前任務(wù)。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)新知提前預(yù)知，節(jié)約課堂時(shí)間，大大提高了課堂的效率。

（二）注重設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生思考新知，理解新知，運(yùn)用新知的手段，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為了讓課堂教學(xué)更為高效，教師既可以在新知授導(dǎo)之前設(shè)置有趣的情境任務(wù)，也可以在新知授導(dǎo)之后設(shè)置問(wèn)題任務(wù)。教師可以把課堂任務(wù)設(shè)計(jì)為一張“任務(wù)單”，有序的羅列各項(xiàng)任務(wù)，在課堂中引導(dǎo)孩子逐一解決。任務(wù)單的部分環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)計(jì)不同的素材，有利于后續(xù)交流展示素材的多樣化。

（三）適當(dāng)設(shè)計(jì)課后任務(wù)

課堂教學(xué)的時(shí)間往往是短暫的、有限的，然而學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的、無(wú)限的。因此教師要努力將有限的課堂學(xué)習(xí)拓展到課余時(shí)間去。就像在學(xué)完“年月日”以后，布置綜合實(shí)踐活動(dòng)“制作一張2020年的年歷”，不但綜合考察學(xué)生對(duì)年月日知識(shí)的理解掌握程度，更考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在任務(wù)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于我們的生活。

三、“精”管教學(xué)各個(gè)方面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中既要擔(dān)任“導(dǎo)演編劇”又要扮演“課堂配角”。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了使學(xué)生能在各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師必須“精”管教學(xué)的各個(gè)方面，讓教學(xué)任務(wù)收效最大化，進(jìn)而用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，逐步提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。

（一）課堂情境的貫穿

任務(wù)型課堂的情境創(chuàng)設(shè)，要做到能貫穿課堂教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)。運(yùn)用同一情境可以讓課堂一氣呵成。情境的創(chuàng)設(shè)要依托于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合概括，最好還能貼近生活，貼近學(xué)生。因此，良好的情境任務(wù)是生活化的任務(wù)、是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、是能引導(dǎo)學(xué)生思考的、是能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。

（二）教學(xué)手段的多樣

任務(wù)型課堂中，教師不能再以單一的一來(lái)一往的“乒乓式”師生問(wèn)答應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)手段，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種互動(dòng)方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考和探索。特別是要更多給予學(xué)生生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如小組匯報(bào)，生生辯論等方式。讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)討論的最終結(jié)果，這會(huì)讓孩子在情感上得到滿足，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型課堂用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。以任務(wù)為載體，把學(xué)習(xí)、思考、探索的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在一次次的小組合作中，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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