談小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)

李勇

摘 ?要：近年來，現(xiàn)代化建設的發(fā)展迅速，小學數(shù)學計算教學的發(fā)展也突飛猛進。傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學之中，老師通常只是進行按部就班的教學，并未探尋其中存在的技巧，所以，使得計算教學效果不好，學生也不具有良好的計算能力，這對于計算教與學的發(fā)展都是極為不利的。為此，在新時期的小學數(shù)學計算教學之中，老師需要在探尋其計算教學問題之時，從多角度提出優(yōu)化之策，確保學生的計算能力可以得到不斷提升，為今后更好的學習及發(fā)展奠基。

關鍵詞：小學數(shù)學計算教學;學生思維能力;培養(yǎng)

引言

數(shù)學是一門邏輯性、抽象性都非常強的基礎學科，因此就要求學生在學習和掌握數(shù)學知識的時候要具備基本的數(shù)學思維能力，這樣才能使學生透過現(xiàn)象看到數(shù)學學科的本質(zhì)。而數(shù)學思維能力主要是指學生在學習數(shù)學知識的過程中，能夠使用一些符合數(shù)學邏輯的觀點去解決數(shù)學問題的能力，包括數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、化歸思想等。眾所周知，每門學科都有自己的思維邏輯，因此，小學數(shù)學中的問題必須借助數(shù)學思維才能解決，所以說，數(shù)學思維就像是一把鑰匙，可以幫助學生打開學習數(shù)學的大門，進而更好地學習并理解數(shù)學知識。因此，學生就要在學習小學數(shù)學的過程中，逐漸掌握設想、猜想、分析以及探索的能力，這樣才能使學生逐步發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地感受數(shù)學學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的奧秘，提升自己的數(shù)學學習能力以及小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

1目前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1對于教師而言

缺少對學生思維能力的培養(yǎng)雖然素質(zhì)教育的概念已經(jīng)在中小學教育階段被提及多年，但是由于受到多種因素的影響，始終未能在中小學教學過程中所普及。由于教師受到多年應試教育的“功利性”教學目的影響，始終把學生在考試中取得高分作為衡量學生素質(zhì)和能力的唯一標準，因此，往往在數(shù)學教學過程中，教師忽視小學生在課堂的主動性思維的發(fā)揮，一味地進行“灌輸式”教育，導致學生成為課堂教學的被動接受者，而影響了學生在數(shù)學課堂發(fā)散思維、逆向思維等思維能力的培養(yǎng)。

1.2對于數(shù)學課學科屬性而言

內(nèi)容抽象且邏輯性強隨著課程改革的不斷推進，更加注重在教學過程中培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)和能力，因此，目前的小學數(shù)學教材內(nèi)容，相比十幾年前甚至幾年前，都在內(nèi)容上有了很大幅度的提升。就數(shù)學這門課程而言，即使是小學數(shù)學知識，也同樣具有一定的邏輯性和抽象性，這對于思維能力尚處于低級階段的小學生而言，給小學生的數(shù)學知識學習，設置了一定的“障礙”。

2小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)

2.1通過實踐操作來啟發(fā)學生的思維

數(shù)學是一門理論性與實踐性并重的學科，通過實踐操作學生才能真正掌握數(shù)學理論知識并提高數(shù)學學習技能。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師往往占據(jù)著課堂教學的主體位置，而將學生置于被動聽講的狀態(tài)，這樣一來，學生的主體作用就不能很好地發(fā)揮，不利于學生思維的拓展，也不利于教學質(zhì)量的提升。因此，在新課程改革的倡導下，教師要多為學生提供實踐的機會來啟發(fā)學生的思維發(fā)展。首先，教師要關注學生的興趣愛好，因為學生對自己感興趣的事情才有參與實踐的積極性，并保持參與的熱情。其次，教師要完善目前小學數(shù)學的課堂教學氣氛，使學生能在一個輕松愉快的氛圍里學習，這樣學生才能放下學習的負擔，而將學習生看作是一件快樂的事情。最后，教師要讓學生通過實際的操作來感受其中的數(shù)學知識。比如在學習“分數(shù)的意義”的時候，教師可以給學生展示一個糖果和一堆糖果，讓學生將一堆看成是一個整體，則其中的一份就是這個整體的幾份中的一份，如一堆糖果中有10個，那么其中的一個就是這個整體的十分之一，3個就是這個整體的十分之三，以此類推，從而有效地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.2積極聯(lián)系實際生活，促進學生思維靈活性的培養(yǎng)

在小學數(shù)學計算教學過程中，很多知識都可以從學生生活中尋找到具體的案例，而生活中處處充滿數(shù)學知識，將生活中學生熟悉的事物引入課堂當中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學知識進行關聯(lián)。因此，在小學數(shù)學計算教學時，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建熟悉的情景，從而引導學生積極主動地進行思考和學習。比如在實際教學過程中，在課堂上，教師要讓學生通過實際的體驗來總結(jié)自己的收獲，講述自己所遇到的問題，并針對出現(xiàn)的問題進行積極的交流。在課后，教師為學生設計相應的課后作業(yè)，讓學生結(jié)合自己的生活體驗，理解計算的概念和相關理論內(nèi)容。教師也要發(fā)揮家長的能動作用，要求家長記錄與計算相關的生活內(nèi)容，并將其告訴學生，讓學生深入體會計算對于生活的作用和意義，從而對計算產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極主動地參與到數(shù)學計算內(nèi)容的學習當中。通過這種方式，能夠在實際生活中培養(yǎng)學生數(shù)學計算的觀念，并認識到數(shù)學計算的重要性，從而利用課堂學習的知識來解決生活中所遇到的計算問題，進一步培養(yǎng)學生思維的靈活性。

2.3提高動手操作的有效性

人的認知發(fā)展是具有一定的發(fā)展規(guī)律的，人們往往是從表象認知逐漸過渡到符號認知的，對于小學生來說也是如此，表象認知是認識規(guī)律的重要橋梁，因此，教師要重視動手操作活動中的認知

例如，在學習“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，教師可以組織學生進行動手操作活動：將15個圓片平均分成3份，觀察每份有多少。然后，讓學生假想一下，100個圓，每5個分成一份，可以分成多少份。當學生完成以上操作之后，教師再引導學生寫出算式：15÷3=5，100÷5=20，這樣一來可以幫助學生回顧除法中的各部分含義，還可以幫助學生從生動的表象上過渡到抽象符號部分，學生就會更容易理解知識的本質(zhì)。

2.4拓展學生的計算思維

首先，滲透轉(zhuǎn)化思想。計算教學中通過轉(zhuǎn)化思想的滲透，能使學生具有化復雜算式為簡單算式、化未知計算為已知計算的能力，自然計算的速度與準確性會得到大幅度的提升。如在學習完“底×高÷2”三角形面積后，基于實際計算內(nèi)容，學生可以靈活將之轉(zhuǎn)化為“底÷2×高”等。其次，滲透類比思想。通過在計算教學中滲透比較思想，能使學生快速發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學元素的內(nèi)在聯(lián)系或同一數(shù)學元素的前后變化，找出最簡單的求解方式。再者，滲透數(shù)形結(jié)合思想。在計算教學中滲透數(shù)形結(jié)合思想，能讓學生有效體會數(shù)字間的關系，將計算過程簡單化與直觀化。比如在學習《路程》相關應用題之時，就可以運用此種思想，拓展學生的計算思路，提高學生的計算能力及效果。

結(jié)語

綜上所述，在實際教學過程中，教師要依照小學生的心理特征來開展教學，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，從不同角度來靈活運用感性材料，并獨立自主地去思考問題的答案，從而獲得最終的答案，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。利用“變式”能夠進一步提升小學生的觀察能力和想象能力，因此教師要高度重視學生思維的深度和廣度，根據(jù)學生的心理特點，綜合學生熟知的知識點和知識內(nèi)容，以關聯(lián)的方式來連接不同的知識點和教學方法，將生活元素引入到課堂當中，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的計算能力，促進其思維能力的提升。

參考文獻

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