關于新課改下初中語文教學中的情感教育研究

鄒艷芳

摘 ?要：為了扎實初中學生的文學功底，提高初中課堂的語文教學質量，培育初中學生的語文學科素養，本文首先針對新的課改背景下初中語文學科教學過程中的情感教育目標進行了確認，其次就合理把握教材情感內涵開展教學提供了方向，最后依據初中語文的情感教育實際開展狀況提供了更為高效合理的教學辦法，包涵并不局限于符合需求的教學情狀，多樣化教材內文學作品的朗誦方式等。

關鍵詞：情感教育;新課改;語文教學;初中

語文作為語言類學科，所涉及的知識范圍較廣，綜合程度也較強。其教學過程不僅囊括了海量文字語句的傳授，也兼顧了獨具內涵的知識體驗與審美培育。由此可知，初中語文教學質量的高低取決于情感教育內容是否得到有效開展。教學過程中多樣化的情感可以為學生帶來多樣化的學習體驗，以此促進學生對課本內容和思想內涵形成更為深刻的理解。情感教育的有效開展，不僅可以夯實學生文學基底，也能培育學生養成良好的道德品格。

1. 確認情感培育方向

在初中階段語文學科的實際教學過程中，教師不但要承擔對學生知識傳授的責任，也要盡到引導學生發掘文章更深層次內涵的義務。教師應當先深入探究文章所傳達的思想和蘊含的感情，再針對學生的具體學習能力和所處人生階段進行細致講解，指引學生朝著合理的方向思考，最后圓滿完成情感教學過程的預期任務，讓學生在了解文章作者人生經歷的前提下引發情感共鳴。

例如在朱自清先生所著的《春》這一課的教學課堂內，教師應以文章內所出現的各類春天景物描寫作為講解重點，為學生營造一種具象化的情境，來了解作者在文章中所訴說的情感內容，同時教師可以合理使用信息化教學工具，如多媒體等為學生展示作者生平相關資料，幫助學生對作者所處的舊中國形成更加直觀的認識，進而理解作者昂揚向上的積極意志，引導學生學習朱自清先生積極向上的認識態度和永不放棄希望的堅韌精神。

2. 善用課本情感渲染

2.1通過文章自身魅力提升學生學習熱情

教師在實際教學操作中，要合理使用教學手法，做到靈活變通，引導學生自主體會教材文章魅力，提升學生學習興趣，增強學生在課堂上實行知識探究的熱情。

在《白楊禮贊》的課前預習階段，教師可以通過向學生展示文章中所描繪的黃土高原上由白楊樹所構成的壯麗風景的圖片和視頻，為學生講解白楊樹所寓意的精神和黃土高原人們的性格特征等教學手段的運用烘托課堂的學習氛圍，在激起學生學習熱情的同時引導學生發表自身學習感想，把握學生學習進度，持續引導學生保持高漲的學習熱情。

2.2 運用誦讀文章手段引導學生沉浸情境

在語文學科中口語交際能力培育模塊的教學活動開展過程中，教師必須運用恰當的手段把握教學方向，著重培育學生在語言表達方面的能力，在保證其理論基礎扎實的前提下為學生提供更多的實踐機會，以此來鍛煉學生能力，提升學生自信心。

例如，在教材內《出師表》的教學課堂上，教師首先可以通過對相關朗誦視頻的播放和實際教學的形式為學生作出課文朗誦的正確示范，然后輔導學生進行實踐學習，引導學生通過對《出師表》的反復誦讀逐步明晰全文結構，逐步掌握文章誦讀節奏，在誦讀中逐步沉浸于課文意境，感受諸葛亮對先帝劉備懇切忠貞的拳拳報答之情，對后主劉禪復興漢室的殷切希望，以及北定中原的堅韌意志和以身許國的堅定決心。使學生在提升口語水平的同時沉浸文章意境，加深自身對文章內涵的理解程度。

3. 運用高效合理的教學辦法

3.1 開辟教學情狀

要想令學生更加透徹地理解教材內文章內容，提升學生的文字理解能力和閱讀水平，教師就應該依據實際教學情況和學生的實際學習能力，開辟符合課堂的多樣化教學情狀，讓學生沉浸在與教材課文息息相關的教學情境中，更為直觀和高效地感受教材內文章作者的所思所想，參透作者通過文章所寄托的思想感情，升華學生情感理解層次，促進學生文學素養提升。

例如在教材中文章《醉翁亭記》的課堂教學過程內，教師可以通過文章釋義解讀的鋪墊，以及與生活情境的實際結合，營造出：“你在政治斗爭中失敗，兩遭貶謫，出知滁州，慶歷新政的失敗使你感覺苦悶，只能將失意的政治生涯和坎坷的仕途道路所造成的內心的積郁和苦悶寄情于山水美景之間，消融于與民同樂之中。”這樣的教學情境，將學生帶入到課文中歐陽修所面臨的實際困境中，讓學生設身處地地站在歐陽修的角度進行思考，為接下來開展教學活動的順利開展埋下伏筆，進而使學生沉浸于文章背景，保持專注的學習狀態，理解“醉翁之意不在酒”這一文章中心思想。

3.2 充實朗誦方法

（1）教師演示性誦讀。在演示性誦讀過程中，教師應該規范正確讀音，注意朗誦過程中情感的表達和傳遞，抑揚頓挫地朗讀教材內容，展現文章魅力。（2）學生學習性跟讀。教師引導以自身朗讀標準要求學生，在學生朗讀的過程中實時指導學生，矯正錯誤發音，讓學生可以在閱讀過程中帶入所學文章的感情基調，聲情并茂地進行朗讀。（3）設計課文導語。教師可以在課前準備的環節內，仔細研讀文章，明晰全文結構，在了解文章大意的基礎上提煉作者情感，從而提取出精煉的文章內容將其作為導語，讓學生在預習過程中反復誦讀，為接下來的課堂教學提供情感鋪墊，幫助學生更高效地進入課文學習階段。

例如在對《天上的街市》教學時，教師可以設計導語：“夜晚的天空星羅棋布，無邊無際。每當我們抬首仰望，思緒都會得到放飛，這片夜空中無數的美麗故事和神奇傳說總是令人心馳神往。”教師對教學語言的恰當運用可以使學生迅速進入學生狀態，叩開教師所營造的教學情境之門，用課文引發情感方面的共鳴，幫助學生放飛想象，帶領學生自助思考，主導課堂走向。

在初中階段語文學科的實際教學過程中，有效運用情感教育輔助課堂教學，不但能夠切實提升學生的實際課堂體驗，還能豐富課堂內涵，切實提升學生在課堂中的知識理解效率，引導學生了解我國國學精粹內涵，立足課堂認識更大的世界。教師在教學過程中通過使用情感教育手法教學同樣可以受益匪淺，不僅可以使自己教學過程更富趣味和人文內涵，提升自身教學魅力，還可以提供學生主動學習的積極性。因此，教師必須重視初中語文教學階段情感教學手段對運用，輔助教師開展語文學科的日常教學，完善學生語文素養，充實學生知識儲備。

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