小學高年級班主任領導力探究

唐柳紅

摘 要：作為班級的直屬管理者，班主任對于學生的身心健康發展起啟蒙性的作用，同時對于學生的人格塑造有著明顯的影響。由此可見，對于班主任的選擇，校方應當著重注意，作為班主任，不僅自身要明事理，擁有專業的職業素養，同時還要體諒學生正處于青春叛逆期。為保證每位孩子在這個階段能夠在身心方面全方位發展，班主任要提升自己領導能力，優化自己在學生心中的形象，提升自己的專業素養，確保有足夠精力應對班級中多變的問題。

關鍵詞：小學高年級;班主任;領導力

【前言】

班主任作為學生在校內生活中接觸最多的成年人，對于學生日常的學習生活都會產生潛移默化的影響，同時還會影響學生在思想以及道德領域的想法，及其價值觀的形成。班主任在注重自身職業素養，領導力的提升時，對于生其自身性格發展都提供了有力保障。

一、班風紀律第一位

班風的好壞直接關系到班級的紀律，影響班級的建設，對學生的發展也有很大的影響。由此可以見，班風是一個優質班級的基石。打造一個優質班風的方法如下：一、班主任要明確自身責任義務，積極收集采納班級內的輿論。班級是由學生構成的，從生物進化的角度來看，人的本性隨著不斷地進化，并未出現明顯差別——群居動物且具有明顯的隨從屬性。將其引申至班級建設中，就需要引起班主任的注意，班級的輿論導向恰恰會是一個班級核心態度的體現，因此，作為班主任要充分利用這些輿論內容，了解其內在的信息，為學生們及時塑造和睦的、正確的輿論氛圍而努力。二、確定班級的集體目標。班級是學生和教師共同的生活環境，涉及到自身的學習和工作生活。因此，想要班級有著良好的班風，就要形成一個明確清晰的目標——以學生全面發展為主體，師生之間共同努力，以之為規范。三、遵循當前的時代發展，緊跟國家形勢。陳獨秀先生曾說過“無論你談不談政治，政治就在你身邊”對于小學生來說，應當從小樹立關心國家事情的這份責任感，同時感知時代的變化，保障班風能夠具有科學化，全球化，求知化的屬性。這樣有利于班級活動有序高效的順利開展，提升班級的凝聚力，為學生身處班級而感到自豪。

二、“學生化”領導概念

在班主任領導力提升的過程當中，不僅要在執行策略方面展開深入的探索，同時還要精準的提升。班主任的領導責任意識，其意識是開展工作的基礎，也是整個班級的一個精神風向，在當今的應試教育下，班主任是整個班級學習實踐活動的主要領導者，想要每個活動都能高效創新，有效高效地開展，這一切都是對班主任的領導意識的考驗。因此，為貫徹落實班主任自身創新，提升其能力和發展的空間。需要著重注意其意識形態的養成，從而確保在特定的環境下，依舊能夠保持班級環境有條不紊，促進學生身心健康的全面發展。當今的時代是21世紀，90后已經逐漸的取代了70后老一輩教師。新時代，新觀點，在這一屆教師身上體現的尤為明顯。作為新時代的教師，需要準確的把握時代的脈搏積極利用科技，積極創新。但是作為教師，其責任在每一屆教師的身上都不能掉隊，這會對學生造成極其深遠的影響。為學生日后人格發展，以及學術方面的建樹起著承上啟下的作用。

三、自我反思，結合實際

在《鄉鎮小學班主任領導力現狀分析》這篇文章當中顯示，鄉鎮教師當中有83.53%的人對于班級的管理方面會進行反思，近似于一周一次。這些顯示絕大多數班主任，對于日常生活當中發生的班級事務，并沒有及時的去總結應對方法以及心得感受，缺乏系統性的自我反思，潛移默化的阻礙管理能力和自我專業教師能力的一個提升。同時在調查當中顯示，教師領導能力主要體現在對學生的德育教育方面。我國國家教育總局對教師的要求是;全面發展學生德智體美勞，培養四有新人。

教師還要將課上的知識與實際相結合。例如在培育學生判斷能力，以及解決事物能力方面;教師模擬班級矛盾、校內突發事件、以及日常生活當中的會威脅到學生自身生命，財產安全的有關事件，進行情景再現。教師通過觀察以及引導學生的思想觀念，來將學生周遭的風險降至最低，從而培養學生的自我決斷能力，以及適應社會的能力。

四、新時代新教師新風氣

當在現代教育的過程當中遇到問題阻礙，教師應該先反思自己，認清事情真相之后再去質問學生。封建禮制的教學方式，壓制學生的天性創造能力，在新時代背景下，教師和學生之間應該是彼此平等，彼此尊重。教師應準確地運用自己的神態語言，身體語言，在學生心中樹立一個良好形象，同時在遇到學生個人問題的時候，老師要注重隱私此時的學生自身敏感，教師應在學習上、生活上、心理上提供明顯的幫助。班主任想要提高自己的領導能力，除了自身能力需要不斷完善，擁有不斷提升的意識之外，校方也應該提供一定的幫助，譬如說學校建立有關班主任的考核制度，角度需要多元化，多方位考核班級的班風、學生的個人素養，學習成績以及班級整體參，與活動的積極程度等多方面進行綜合考核，拒絕“形而上學上”，拒絕“假大空”。校方應隨機抽查班級內上課活動的情況，抽查學生對于老師的課程評價，以及老師上課態度，對于課外活動的積極性等一個較為全面的反饋調查，綜合評價會全面客觀的評定老師的教學風氣，以此滿足新時代的需求。

五、教師的培訓制度需不斷強化

教師的核心領導能力和知識，不僅僅是一個人綜合素質的體現，更是教師專業技能的集中表現。對于處于實習期的教師來說，培養其領導能力就是一個學校重中之重，正如朱熹曾言;“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”一個學校只有自己的新晉教師擁有領導能力，這個學校才能真正的對學生有益。相應學?？梢蚤_展模擬培訓，利用公開課的機會，讓實習老師進行授課，擔任實習班主任，校方在教學程度，課堂表現，活動策劃以及對學生德育教育方面，進行指導，評定來選擇適合當班主任的人選。相比于其他科目的任課教師來說，班主任更需要具備明顯的領導能力，才能夠帶領學生，帶領班級進行更深一層的探究，培訓的周期可以為一個月，也可以為2到3周，根據具體的校內教學形式，以及具體環境來進行規定，考核合格的標準是在教學初始，教師具備明確的教學目標，具有先進的，全面的，科學的教育觀念以及擁有人格魅力。在知識能力情感方面，具有較強的共情能力，懂得系統地思考辯證分析當下的問題，在組織指導溝通協調，以及激勵決策方面要有一定的自我想法，在解決學生與家庭，家長與學校之間事務中懂得權衡，調動班級那學生的學興趣，促進學生的發展以及與其他任課老師統籌協調，促進班級全面發展，營造良好的學習氛圍，合理的利用學校資源，指導學生學習。同時，結合現實實際，組織正確的有價值的活動來挖掘學生外在的學習潛力，為國家培養棟梁之才。

【結語】

綜上所述，隨著全球一體化的發展，科技，互聯網已經融入到學校。作為學習活動的主要領導者，教師也應該跟隨時代的腳步，掌握時代的脈搏，貼近實際，同時具有明顯的領導能力，為實現國家偉大復興而做出自己的貢獻。

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