例談寫日記在班級管理中的作用

韋麗燕

【摘要】? 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?而筆者認為，讓學生寫日記是進行自我教育最好的方式。

【關鍵詞】? 寫日記? 班級管理 不良情緒 說服 傾訴

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-187-02

從教十多年來，在此教育理念下，我每接手一個班級，在開學的第一節課，我都會特別要求學生準備一本日記本，而且是那種帶有密碼鎖的日記本，并且告訴學生，來到我們這個班，要經常寫日記的。

為什么我這么堅持呢？在心理教育理念中，我們習慣把少年時期和青年早期稱為“困難的年齡期”。在這個時期內，學生在身體、智力、道德方面都在迅猛發生變化，許多難以解決的問題自然而然地擺在了我們面前。我們只有把教育和自我教育有機地結合起來，才能順利地克服這些困難。對于青少年的很多問題，我們教師只需要引導他們去寫日記，他們往往都會在寫日記時就想通了的。因為他們在寫日記過程中跟自己進行了一次“內心的交談”，這是學生自我教育的重要表現。

一、寫日記能挑動“自己斗自己”，以達到教育的目的

案例一：有一天，有學生跑來報告：“老師，你們班學生打架了！”于是我把打架的兩位同學請到辦公室，一位張銘同學是個非常喜歡惹事的孩子。另一位李樹同學高大威猛，脾氣暴躁的同學。

我開頭很生氣，想狠狠批評他們一頓，但看他們站在我面前那憨厚、直率而又害怕的樣子，我想，生氣和過火的批評只能使他們頭腦緊張地將身體各部位都凝聚成一個等待批評的整體，而這樣的整體是不容易攻破，也不容易改變的。我暗自囑咐自己要心平氣和，要挑動他們內心深處產生矛盾沖突，學會“自己斗自己”。

我便先出乎意料地說：“你們別緊張。聽說你們打架了，重點打哪幾個部位呀？現在還疼不疼呀？需不需要上醫院看看？”

這么一說，他們原來緊張的整體松弛下來了，準備挨訓、準備對抗的戒備心理解除了。聽我說要不要看病，立刻覺得不好意思了，連說：“不用，不用，沒事，沒事。”

我放心地說：“沒大事就好了，大家就都輕松了，你們心里是不是也感覺輕松？倘若打傷了打殘了，打勝的打敗的是不是都有無窮的苦？”“那自然?！彼麄儾缓靡馑嫉貙σ暳艘幌?。

“我知道你們本來不想打?！币宦犖艺f這話，他們頓時來了精神，感覺老師理解他們，便爭先恐后地說：“老師，我們真不想打架。”

我問：“為什么不想打架？”他倆搶著你一句我一句地說。

“打架的時候提心吊膽，怕別人打傷了自己，又怕打別人打到要害處，把禍闖大了?！?/p>

“打得輕了，還怕嚇唬不住對方?！?/p>

“打敗了，被同年級的同學看不起，丟面子?！?/p>

“贏了呢，也害怕，走在路上，或半夜走黑道提心吊膽的，總怕對方再勾結別人突然報復，襲擊?！?/p>

“打輕了不解決問題，打重了，傷了，殘了，對人家對自己都不好?！薄按蛲昙苡袝r還不敢回家，怕爸爸打，在學校還怕老師批評，怕學校處分。”他們說出了一系列不想打架的原因，我給以充分的肯定：“這確實是你們的心里話，但這只是你們自我的一個好的方面，如果腦子里是這個‘正直的我當家的話，你們的架能打起來嗎？”

“我們要總這么想就打不起來了。

“這說明，你們腦子里還有一個邪惡自我，想打的自我，是吧？”

“邪惡自我是怎樣想的呢？”

李樹說：“張銘是不小碰到了我飲水杯子。但是圍觀的同學在起哄，叫我打他！打他！打他！一聲比一聲高。于是我就忍不住就……”

他們又談了自己內心深處一些不好的想法。

我請他們寫一份自我反思日記，題目便是《兩個自我》。

李樹寫《兩個李樹》，即心靈深處在打架這個問題上，好李樹與壞李樹各自怎樣想;在心靈深處，好壞兩個李樹怎樣辯論;今后，采取什么具體辦法，使好李樹大起來，壓住自己不好的那一面。

這以后，直至畢業，這兩位同學相處得很好。再也沒打過架，并且都為班級做了大量的好事。

回過頭來想一想，我當時如果發一通火，訓斥他們一通，不是到他們的心里去尋找我的助手，可能也會制止住打架，可能也管得住他們，但沒有這樣平心靜氣地分析問題省力氣。更重要的，班主任不可能時時刻刻都守在班級里的，若不從內心深處找到學生上述的自我管理因素，那么班主任不在時，沒人管了，學生就會失控。所以我們這些班主任一定要充分地利用好日記挑動學生“自己斗自己”，讓他們進行自我教育。

二、寫日記能定期清理心中的“垃圾”與不良情緒

其實人也像一臺機器一樣的，也要定期清理以下哪些“垃圾”才能正常運作的。所以，每當發現自己脾氣暴躁時，就應該坐下寫寫日記了。讓自己心中的不滿，統統在日記本里宣泄一番。如此一來，自己就會神清氣爽了。

案例二：上學期，我班有一位同學名叫吳應龍，他脾氣惡劣，頑皮，行為極端，動不動就發脾氣。父母的話、老師的話一句都聽不進去。他與班上其他的同學也格格不入。我曾找他談話多次，也不見起效。于是我讓他每天來我辦公室里寫日記，每次大概十五分左右，寫完了就可以回教室了。日記本也不用交給我看。日記內容方向如下：《我這個人呀》、《兩個梁寧》、《正直的我與邪惡的我》……就這樣讓他堅持了一周，連他自己都驚訝自己的改變。他再也不會隨隨便便地發火了。他能很好地控制好自己的脾氣了……現在的他能正常地與其他同學交朋友了，也終于能看見他的笑臉了。

三、寫日記可以說服和引導自己做正確的事情

案例三：今學期，我們國家為了防止冠狀病毒的爆發，所有的學校都不能按時開學。但是我們“停課不停學”，所以我們的學生都在家里上網課。于是手機就在學生的手頭上了。那些管不住自己的學生就拿手機打游戲。一發不可收拾，讓自己沉迷到其中，難以自拔。我班吳磊同學就是其中一個，原來他的成績在班中一直以來都是前10名以內的。但是在上網課期間，他就是在玩王者游戲而不能自拔了。老師上直播課時，他不聽。老師網上布置的作業沒有一次完成的。老師利用微信跟他談心，他將老師的微信刪除了。就這樣直到初三開學一周了，他還是不肯回學校。父母勸他上學校時，他居然將自己反鎖在家中繼續玩游戲。父母認為這樣的孩子沒法救了。作為心理輔導教師，我親自到他家中找到他聊天。我也沒有多說什么，只是讓他寫十五分鐘反思日記。日記的內容就是：

1.目前自己在干什么？

2.自己想要考什么樣的高中？

3.現在的自己應該怎么做？

我讓他每天利用日記本回答這三個問題。不出兩天，他居然肯回學校了。為了鞏固他的意志，幫助他從游戲中走出來。我選擇繼續讓他寫日記：《近幾日的我》、《游戲中的我和現實的我》、《人生能有幾回搏》、《假如我是吳磊的班主任》、《兩個吳磊》、《勤與懶的對話》、《善良與邪惡的對話》、《我心中上帝與魔鬼的斗爭》……

總之，寫這樣的命題日記有助于學生學會辯證地看待自己，實事求是地分析自己思想深處的兩個方面，然后理智地調動頭腦中的“正義之師”，去戰勝那些把自己拖向游戲的錯誤思想，從而戒掉了整日打游戲的習慣。

四、寫日記可以傾訴自己所有心事，讓日記本成為自己最忠實的朋友

到了初中階段，每個人都有許多的小秘密了。這些小秘密如果跟其他人說了，又怕別人會向其他人說。于是日記本就是他們最好的選擇。

案例四：我班有個女同學是非常漂亮的，同班有三個男同學非常喜歡她，經常給她寫信。這位女同學因為這些的事情，很是苦惱，無法集中精力學習。于是她找到了我，問我怎么辦？我問她：

“你想現在就戀愛，還是先把學習弄好?！?/p>

“我想先學習?！?/p>

“非常好！現在你，應該向這三個男同學果斷地回復：我現在還很小，況且學業還很緊，不想這么早就戀愛。對于這些男同學給的信，不接受，也不看。”

針對這件事，我讓她寫日記來控制好自己：《我未來的白馬王子》、《我的未來不是夢》、《自尊、自立、自強的我》……后來這個女同學再也不受這些男同學的干擾了。而那三個男同學看見這位女同學這么積極向上，也不再騷擾她了。他們也跟著這為女同學一起努力學習去。由此可見，日記是同學們的最忠實的朋友。

總言而之，寫日記能讓一個人把握好正確的人生方向，成為一個心理健康，人格健全的人。在班級管理中，我們教師只要能引導學生養成堅持每天寫日記的習慣，相信他們在青春期一定能安全、健康、快樂地成長。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]B.A.蘇霍姆林斯基（著），杜殿坤（編譯）.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2019.