設計“誘錯題”培養(yǎng)小學生思維品質

李詠梅

【摘要】? 小學生時期是培養(yǎng)各方面能力的黃金階段，教師對其的正確引導起著至關重要的作用，思維品質的培養(yǎng)首當其沖。教師通過革新教學方式讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主專研學習的習慣，從而培養(yǎng)縝密的思維品質。其中“誘錯題”的設計在小學數(shù)學教學中脫穎而出，本文主要說明了設計“誘錯題”對小學生思維品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學 誘錯題 思維品質

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-124-01

處于思維發(fā)育時期的小學生，錯誤對其學習可謂是心膂股肱。古往今來，許多科學家的實踐說明了：錯誤是有價值的、成功是建立在失敗之上的。對于學生，錯誤是走向完善的指路燈;對于教師，錯誤是值得開發(fā)的優(yōu)秀教學資源。“誘錯題”的設計，充分發(fā)揮了錯誤資源的效果，使得課堂教學效率提高。那它是如何發(fā)揮作用的呢？

一、錯誤資源的運用

錯誤資源來源于學生對已有知識概念的迷糊不清和經(jīng)驗不足。在小學數(shù)學的教學課堂上，錯誤的出現(xiàn)司空見慣。以往的教學中，教師對于學生的錯誤都是一味糾正，學生多半并不能真正的理解自己錯誤的根本，因此，再次遇到同類問題時還會犯錯，這無形之中不僅給老師帶來了壓力，學生也失去了學習的興趣。如今，隨著教學模式的革新，錯誤資源被重視了起來。

以錯誤為機遇，對學生進行思維引導，從而發(fā)散思維了解所學知識體系。教師對學生的錯誤進行引導，讓其沒有大幅度轉變思維的基礎上認識自身的錯誤，領悟到正確的知識概念。觸目皆是的錯誤資源，只有教師具備挖掘、開發(fā)的能力才能使得錯誤資源物盡其用。在引導分析過程中學生不斷思考、拓展，進而提升自身的思維能力。

二、“誘錯題”的設計

所謂“誘錯”就是引誘學生犯錯，進而“誘錯題”就是指容易把思維引向錯誤方向的題目。這類題目迷惑性大，看上去似乎并不難，而解起來卻容易產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤，為讓小學生專門去犯錯的題。對于難以挖掘錯誤資源的教師，利用“誘錯題”對學生進行引導也達到了殊途同歸的效果，減輕了教學模式革新帶給教師們的巨大壓力。那么該如何設計誘錯題呢？

根據(jù)學生在學習時容易疏忽的地方設置陷阱，這樣在教師對其引導時會讓學生鄭重其事的對待，同時加強了學生對于該知識點的記憶，再次遇到這樣的題目時很難再犯錯誤。

例如，將如下兩個算式合并成一個綜合算式

36÷4=9、12+9=21

對于剛學習綜合算式的小學生，這無疑是最好的誘錯題了。學生們通常會直接寫成12+36÷4=21，忘記填括號是小學生們靡哲不愚的。倘若為這類易錯題編寫口訣，學生不僅能夠易如反掌的做對題目，而且能夠牢記該知識點，何樂而不為呢？

再者，如將12+8=20、20÷5=4合并為綜合算式。學生利用口訣：找相同、換算式、查括號輕而易舉就得出正確答案（12+8）÷5=4。這是其一，還有一種就是誤導學生，在做此類實際應用題時，常常會出現(xiàn)與教學課堂中的知識點相違背的情況，但是題目本身并沒有出錯。

例如，24根小棒，每3根一組，分一分。分了（ ）組，還剩（ ）根。24÷3=（ ）（組）……（ ）（根）。此題的余數(shù)為0，教師在教學時強調，余數(shù)為0時，橫式末尾不應該出現(xiàn)這類寫法。學生在做題時，盡管有再三猶豫，但很少去丟下這一空不寫，倘若此時下一題是計算12÷4=？此時學生根據(jù)上一題的誤導會出現(xiàn)12÷4=3……0這樣的答案。面對測試結果中該題目的錯誤，學生會充滿好奇的教師提出疑問。教師在答疑解惑的過程中，不僅鞏固了學生們對于這部分模糊的知識點，更是讓學生擁有做此類題目的思維能力。

誘錯題的巧妙之處就在于根據(jù)學生的思維模式進行巧設，學生在犯錯誤后，經(jīng)教師引導會自我反省，拓展知識點，從而達到思維能力的提升，倘如部分學生在誘錯題下并沒有掉入陷阱，那說明學生在做題目時煞費苦心，鍛煉了自己的思維，也不枉教師一片苦心。因此，無論如何誘錯題的設計都是獨具匠心的。

三、思維品質的培養(yǎng)

思維品質，通俗來說也就是智慧品質，思維能力的特點及其表現(xiàn)。思維是人類的靈魂，是實踐生活中的中流砥柱，一般是由個性思維的深度、廣度、速度、新度和精度所組成。培養(yǎng)學生的思維品質即是對其敏捷性、流暢性、靈活性、精密性、創(chuàng)新性等性格能力的培養(yǎng)。

學生思維品質的培養(yǎng)對學生的發(fā)展舉足輕重，很多脫穎而出的名人就是因為其思維能力的出眾。例如，東漢時期的蔡倫，他發(fā)明的造紙術不僅讓普通勞動者擁有了接受教育的可能，而且對中華文明甚至全世界都起到了不可估量的作用。再如，凱恩斯創(chuàng)立的經(jīng)濟理論改變了美國社會，影響了整個世界。就是因為他們出眾的思維品質，才會有這樣讓世人嘆為觀止的豐功偉績。

在應對誘錯題時，學生發(fā)散思維對其進行深入思考，在面對教師巧設的陷阱時能夠快速準確的認知寫出正確答案。不僅如此，在學生思考時還會對題目進行多元解讀，從而一題多解。數(shù)學誘錯題對于小學生的思維品質的培養(yǎng)至關重要，在為成熟的年齡，簡單的題目便能培養(yǎng)思維能力，誘錯題毋庸置疑是最好的選擇。

四、總結

小學生是思維品質建立的最佳時期，教師利用數(shù)學教學設計誘錯題對其進行培養(yǎng)可謂是洞若觀火，這類題目的設計既是對錯誤資源的有效利用，又是學生挖掘潛力的最佳選擇，是教育資源革新的新方向。如此，祖國不會缺少像牛頓、蘇格拉底、亞里士多德那樣引領時代的偉人，像比爾蓋茨、喬布斯那樣的富士。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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