關于農(nóng)村初中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

葉小翠

【摘要】? 以“學生為主體、教師為主導”的思想早已深入教師這個群體的內(nèi)心，可現(xiàn)實是：在很多地方，尤其是農(nóng)村初中學校，大多數(shù)教師仍然采用“教師講、學生聽”這種傳統(tǒng)教學模式，原因之一就是農(nóng)村初中學生普遍缺乏自主學習的能力，導致“以學生為主體”的教學模式無法開展。本文針對這一現(xiàn)狀，結合自己所從事的道德與法治學科教學情況，談談如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的自主學習能力。

【關鍵詞】? 農(nóng)村初中生 道德與法治 自主學習能力 策略

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-088-01

扎根山區(qū)農(nóng)村從事初中教學工作十幾年，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生自主學習能力十分欠缺，培養(yǎng)他們的自主學習能力迫在眉睫。接下來，結合自身的教學經(jīng)驗，以九年級道德與法治中考復習課的開展為例，談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、意識為先，意志鋪路，為培養(yǎng)學生自主學習能力奠定思想基礎

俗話說：行軍打仗，糧草先行。那么中考備考，意識為先。而這個意識，主要指的是學生自主學習的意識。在農(nóng)村初中學校，大多數(shù)學生都是處于一種被動學習的狀態(tài)。一旦要求他們自己學習，你會發(fā)現(xiàn)很多學生都會經(jīng)歷這么一個所謂“自學”的過程：看書——自我發(fā)呆——看老師、看同學——發(fā)呆——看書——伏臺，更有甚者直接去和周公會面，要不竊竊私語。哪怕給學生布置了自學的任務，他們依舊如此一番操作。老師甚是尷尬、學生甚是無聊，不得不感嘆一聲：時間甚是可惜啊！這也說明一個問題：學生缺乏自主學習的意識，更缺乏堅持自主學習的意志。因此，在平時的復習過程中，尤其重視給學生灌輸一種思想：不做一味靠老師、靠同學的學習巨嬰。老師是我們學習的指引者、同學是我們學習的陪伴者，而學生自己，才是真正的學習者。學生要變被動為主動，不斷培養(yǎng)自主學習的意識，磨礪自主學習的意志，從而為提高自主學習的能力奠定堅實的思想基礎。

二、制定計劃，有序開展，以小組合作的形式培養(yǎng)學生自主學習的能力

在第一輪中考復習時，結合道德與法治學科的特點，尤其重視讓學生參與到知識點的整理過程中來。考慮到學生大多數(shù)來自農(nóng)村，自主學習能力欠缺，故而根據(jù)學生能力特點，將大家分成八個小組，每個小組推薦一位組長，負責督促本小組成員的學習活動，小組內(nèi)成員循環(huán)擔任副組長角色，配合組長完成學習任務。

初三道德與法治總復習共四大板塊，分別為心理品質、道德品質、法律常識和國情國策，共21課時。總復習知識結構條理清晰，但知識點的量很大。如何讓學生掌握這么大量的內(nèi)容？我是這樣處理的。我以總復習的課時為基礎，制定每一節(jié)課的復習計劃，要求各小組成員一起合作，勾畫每節(jié)課涉及課時知識點的關鍵詞，制作這一課時的思維導圖，并在課堂上展示學生的思維導圖，讓所有同學發(fā)表自己的觀點。最后，還會讓各小組成員一起努力，完成每一板塊的思維導圖，進而達到鞏固知識點以及培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。除此之外，我還將練習題評講的任務分給各個小組，同學們提出不明白的練習題，由對應小組派成員進行講解。整個過程，老師只是起到穿針引線的作用，進而使學生變被動為主動，真真正正體現(xiàn)學生的“主體地位”。同時，也培養(yǎng)了學生合作探究、自主學習的能力。

三、創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，增強學生自主學習的感知體驗

初三學生思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性已不斷顯現(xiàn)。作為老師，只要因勢利導，給學生創(chuàng)建一個善于思考、勇于質疑的環(huán)境，營造一種“敢于向權威挑戰(zhàn)”的氛圍，哪怕身處農(nóng)村初中學校，同學們那種表現(xiàn)欲也會被激發(fā)出來，碰撞出思維的火花。正如錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。”在復習的過程中，我尤其重視這一點。比如：在復習誠信相關的知識時，我讓學生自己從是什么、為什么、怎么樣三個方向去思考有哪些相關的知識點，并以個人加分的方式鼓勵學生積極發(fā)言;當談到怎么重塑誠信風尚時，我讓學生思考可以從哪些角度、哪些層面回答，不拘泥于復習資料，要說出自己的觀點。在評講練習題時，我會化身為學生，讓我們班的小老師來分析講解。有時候，我也會故意設計“陷阱”，說：負面情緒只會帶來負面影響，通過看學生是否敢于質疑，是否能夠提出不同的觀點，進而考查學生對知識點的掌握情況，增強學生感知、體驗自主學習所帶來的樂趣。

四、總結反思，不斷實踐，進一步提升學生自主學習的能力

縱觀大千世界，沒有任何事情是一蹴而就的。學習如此、能力的提升亦是如此。在農(nóng)村從事教學工作十二年，發(fā)現(xiàn)同學們老是走不出一個怪圈：上課剛剛復習過的易錯點，比如：罰款對應的是行政違法行為、罰金對應的是刑事違法行為，多次強調，做練習題時，依舊有很多同學做錯。為了減少這種失誤率的發(fā)生，我要求學生對每節(jié)課學習的內(nèi)容都進行總結、反思，尤其是不足的地方，要形成書面文字，哪怕只有一句話，也要專門用一個筆記本寫下來。長此以往，學生的失誤率低了，正確率高了，學習的熱情也提升了。總之，農(nóng)村的初中學生長期處于一種被動接受的學習模式中，要培養(yǎng)其自主學習能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。我們要引導學生不斷總結、不斷反思、不斷實踐，周而復始，才能進一步提升自主學習的能力。

社會在發(fā)展，時代在進步，新時代的中國需要的是有自主學習能力、有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們要緊隨時代前進的步伐，高度重視農(nóng)村初中學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而使學生得以更好、更全面地可持續(xù)地發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭興旺.改進初中政治教學方法培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力[J].新課程（下），2019（06）.

[2]賈偉奎，郭玉芬.農(nóng)村初中學生自主學習能力培養(yǎng)的對策[J].新課程（下），2018（01）.