歸納法在初中化學教學中的有效運用分析

蒙克華

摘 ?要：化學的內容量較大，知識點與考點繁多，雖然學生接觸化學的時間并不長，但所需掌握的化學內容卻很多。為了讓學生在化學的求知過程中，思維更加集中，思想更加系統(tǒng)化，思路更加邏輯化，可利用歸納法，將化學的同類問題整合起來，搭建知識的框架，促使學生在化學的互動中，有學習的方向。基于歸納的內容分析自己的不足，及時查漏補缺，促使學生學習、復習更有章法。

關鍵詞：歸納法;初中化學;教學;有效

引言：

歸納法有助于學生理清思路，摸索化學的脈絡，感受化學的真理，在歸納中將化學以繁化簡，類比對照，使得化學的理論與實踐知識更加易懂。教師應從學生的視角出發(fā)，基于學生的化學理解程度進行適當歸納，并引導學生自主歸納，通過化學的問題整理，找到化學的解題辦法，探究化學的問題規(guī)律。教師應幫助學生的歸納思路清晰起來，更有理有據(jù)地歸納，以實現(xiàn)強化化學認知、提升化學學習效率的目的。

一、歸納解題方法

化學解析題目是比較難的學習點，部分學生由于認知淺薄，對化學的概念等雖能夠理解，但不能將概念知識、公式信息等導入解題當中，使其成為解題的砝碼。化學作為一門理性學科，在教學中也難免會陷入“題海戰(zhàn)術”，教師講解例題，讓學生去分析例題有關的變形題已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)且普遍的教學模式，這樣的解題思路下，有的學生就慢慢地開始跟不上教師的腳步，最后困惑感越來越強，直到對化學變得一無所知，無法觸摸到化學的法門而被淘汰。解題中進行歸納匯總，可將類型題的解題規(guī)律直觀地闡述出來，讓學生在解題中掌握技巧，形成系統(tǒng)化的解題思路，歸納不僅有助于針對現(xiàn)有問題的思考，還能夠在可能性的考試變形中結合歸納思路，以不變應萬變，靈活地應對不同的題目，快速摸索到解題路徑，而不會耽誤學生的課后學習時間。解題歸納有助于緩解學生的壓力，以歸納鋪設路徑，帶領學生走進化學情境，獲得自我提高^[1]。例如，在教學“化學式與化合價”這一內容，因為化合價非常難以理解，教師可以幫助學生建立一套化學式書寫的方案：先寫出元素符號，一般正價寫左邊，把化合價標在元素符號的上方;求出兩種元素化合價絕對值的最小公倍數(shù);求各元素的原子數(shù);把原子數(shù)標在相應的元素符號的右下角;檢驗各元素正負化合價的代數(shù)和是否為零。教師利用這樣的書寫方式，進行如下訓練：已知硫元素有+4、+6兩種價態(tài)，請寫出硫元素兩種氧化物的化學式。學生根據(jù)教師歸納總結的化學式可以快速寫出答案，然后通過化合價的性質，完成習題破解。考慮守恒定律的分析與解決，根據(jù)不同類型的習題進行不同方案的解析，這樣既提升了學生的思維能力，還能幫助學生提高破解習題的能力^[2]。

二、歸納記憶法

初中化學教學過程中，存在著大量的概念、定理、性質等，需要學生進行深度的記憶，學生在記憶過程中，難免會出現(xiàn)混淆的情況。在此過程中教師需要利用歸納記憶法，深入了解學生在習得相關化學知識時出現(xiàn)的問題，再利用歸納記憶法，將不同屬性的內容分門別類，讓學生記憶。教師引導學生將已經(jīng)記住的知識轉化為可以順序回憶出來的內容。在此過程中，教師將想象與聯(lián)想進行記憶，將知識點以口訣的方式展示出來。教師也可以引導學生一起編寫口訣，營造輕松愉悅的教學氛圍，邀請學生參與進來，做到“教”與“學”的完美融合，從而達到提升學生學習興趣、增強學生記憶力的目的，進而培養(yǎng)了學生的學習能力。例如，在教學“化學式與化合價”這一章的內容時，因為化合價非常難以理解，教師可以教授學生背誦口訣：“一價鉀鈉銀氯氫，二價氧鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，記變價，也不難，二三鐵，二四碳，二、四、六硫都齊全，銅、汞二價最常見。”通過這樣的方式，幫助學生更好地掌握化合價。又如，在教學“金屬的化學性質”時，各類金屬非性質強弱也有一定的難度，教師可以幫助學生進行口訣的記憶：“k鉀 Ca鈣 Na鈉 Mg鎂 Al鋁 Zn鋅 Fe鐵 Sn錫 Pb鉛 H氫 Cu銅 Hg汞 Ag銀 pt鉑 Au金 ”，再引導學生利用十字交叉法將金屬性質進行歸類。此種方法大大提高了學生對化學課程的興趣，提升了學生對知識點的記憶能力，也提升了教與學的課堂質量^[3]。

三、歸納化學學習規(guī)律

傳統(tǒng)的教學模式注重的是對書本知識的講解，沒有將各種知識進行歸納與總結，以至于學生只會根據(jù)教師講解的方法去解題，而不會根據(jù)問題進行思考用什么方式去解題，更不會用多種方式去解題。其實，化學的學習與掌握，是具有一定的規(guī)律性的，若教師沒有幫助學生進行歸納與整理，學生學習起來將十分吃力，這既會影響學習效率，又會將極為簡單的問題變得復雜化。教師不僅要幫助學生歸納總結相關的學習內容，還應當讓學生自己發(fā)現(xiàn)與總結化學學習的規(guī)律，引導學生自行歸納有關的問題，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。學生要善于發(fā)現(xiàn)不同化學知識間的聯(lián)系，對其進行總結歸納，才能在學習過程中，將化學知識逐一吸收，養(yǎng)成良好的學習習慣，減輕學習過程中的壓力。在學生獲得化學知識的過程中，運用歸納的方法，學會反思，學會創(chuàng)造，不僅提升學生的學習能力，還對有效拓展學生思維、全面完善學生的綜合能力具有重要作用。例如，在教學“分子和原子”這一章的內容時，教師可以根據(jù)內容特點，對本章課程進行總結與歸納，如分子和原子的存在、分子和原子的基本性質、利用分子和原子的觀點區(qū)分物質的物理變化與化學變化等，進而將本章所學的內容串成一條線，讓學生對本章節(jié)內容有一個清晰的認識，并為今后復雜的化學知識學習奠定基礎。

結束語：

歸納法在化學學習中的應用還有很多，在教學過程中，教師要適當點撥學生，讓學生學會自主歸納，注重對知識本身的應用，同時還要幫助學生認識知識間的聯(lián)系和區(qū)別，將已儲備的知識詳細化和網(wǎng)絡化。教師還要幫助學生在學習中養(yǎng)成勤思考、多歸納的好習慣，這樣才能做到溫故知新，提高自己的思維能力，提高解決實際化學問題的能力。除此之外，教師應當嚴格要求自己，耐心地幫助學生，更好地幫助學生培養(yǎng)邏輯思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉淑珠. 歸納法在初中化學教學中的有效運用分析[J].新課程中，2018（4）：151.

[2]薛樹青. 歸納法在初中化學教學中的有效運用分析[J].中學教學參考，2019（29）：88.

[3]李玲玲. 歸納法在初中化學教學中的有效運用分析[J].新課程研究下旬刊，2018（2）：45-46.