淺談課堂小測的創新對提高課堂教學效率的作用

何暉燕

【摘要】? 新課標要求教育工作者，加強基礎教育建設，合理應用教學工具，打造高效課堂。最行之有效的辦法就是運用課堂小測提高課堂效率。本文從課型和課堂小測的內容、時間、形式之間這幾個方面，闡述課堂小測的創新對提高課堂教學效率的作用。

【關鍵詞】? 課堂小測 高效課堂 同形異質 異形同質

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-048-02

課堂小測能有效提高課堂教學效率，在教學中起著畫龍點睛、承上啟下、歸納總結的作用，這是通過實踐論證，毫無疑問的。但形式單一的課堂小測會讓學生感到枯燥乏味、毫無新意，不能發揮課堂小測最大的作用。什么樣的課型，測什么樣的內容，放在何時進行，以何種方式進行，應如何設計才能發揮其最大的作用，更好提高課堂教學效率，這是我們一直研究與探索的問題。本文針對初中數學的課堂教學，淺談幾點課堂小測的創新對提高課堂教學效率的作用。

1.豐富形式，增加趣味性，提高課堂效率

教育心理學表明：當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，使他們覺得學習并不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知的欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。這說明了在教學中采取的一切教學手段，如果增加其趣味性，會使教學效果事半功倍，課堂小測也不例外。形式單一的課堂小測會讓學生感到毫無新意，疲于應付。為增加其趣味性，我把課堂小測的形式多元化，讓學生在新穎、有趣的課堂小測中鞏固所學知識。課堂小測的形式主要有：書面、口述、開火車、接力棒、連線等。根據課型和課容量大小，我們選擇不同形式的課堂小測。

課容量小的概念課，由于時間充足，我們以接力棒這個游戲作為課堂小測的手段，不但增加了課堂趣味性，創設輕松愉快的學習環境，讓學生感受到學習的快樂，也有助于培養學生的創造力，同時更好地提高了課堂效率。例如單項式這節課，概念比較簡單，內容比較少，如果把大量的課堂時間用于練習，學生會感到課堂枯燥乏味，疲于學習。如果我們在課堂的最后十分鐘，以接力棒游戲這個形式進行課堂小測會起到畫龍點睛的效果。學生在一問一答的游戲中，進行了本節課的知識鞏固，教師也能現場了解學生知識的掌握情況，現場進行指導，對學生所學知識進行查漏補缺。這種形式充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

課容量適中的計算課，由于我們重點要掌握計算公式，我們采用口述答案的形式進行課堂小測，效果會更好。教師出示簡單的計算，隨機點號數提問同學，學生在有限的時間內回答問題，不僅鍛煉學生的反應能力，而且讓學生有緊迫感，精神高度集中。

課容量大的證明課，所學知識比較多，時間比較緊，留給課堂小測的時間很少，怎樣才能在最短的時間里考察學生知識掌握情況？最簡單直接的辦法就是進行書面小測。把歸納統計學生學習情況數據這個工作放在課堂外，有效節省課堂時間，提高課堂教學效率。

2.調整小測時間，增加小測效果，提高課堂效率

很多老師認為，一般課堂小測都在新知識講授之后進行，這是非常錯誤的觀念。不同的課型，小測進行的時間不同，取得的效果也會不一樣。課堂小測因小測時間不同，一般分為課前小測、課間小測、課后小測三種類型。對于一些比較重要的知識，與下節課新知識講解起著至關重要的作用，那么應運用課前小測。它可以幫助學生回顧加深上節課所學知識點，引起學生注意，幫助教師了解學生的掌握情況，對本節課的教學設計進行調整，制定出的教學方法更適合學生，從而提高了課堂教學效率。

如果一節課中有某個知識點是比較難理解、比較抽象的，在講授這個知識點后馬上進行課堂小測，會取得非常不錯的效果，這種小測叫做課間小測。它可以及時反饋學生學習情況，幫助學生了解自己對知識的掌握程度，可以及時糾正錯誤，調整狀態，把似懂非懂的知識弄懂學會，喚起學生課堂學習的注意和積極性。教師也可以通過課間小測，根據學生掌握情況，有的放矢地調整教學策略，提高講解的針對性。而對于綜合性比較強的課型，例如：多項式乘以多項式，用課后小測效果最佳。綜合性課型，它必須把所有知識點學完才可以解題，假如這種課型運用課前小測和課間小測，對知識的系統性學習起到了阻礙作用，也因為知識的缺漏造成解題難度增大，整節課的教學效果很差。只有進行課后小測，才能了解學生的學習情況，教師課后根據小測情況，有重點指導學生的課后學習，提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

3.同類小測，降低知識難度，提高課堂效率

農村中學的學生數學基礎差，對數學抱有很大的抵觸，小升初時，就已經有一半的同學數學不合格，數學活動很難開展，很難提高學生的數學層次。在數學教學中，對于一些難題，我們采取先講授，再以同類題目進行課堂小測鞏固教學效果，對降低知識難度，提高課堂效率，起到很好的教學效果。例如：數學書P112習題14.2第7題，已知a+b=5，ab=3，求a2+b2的值。從題目的已知和所求，我們可知由原來的一次方變成二次方，會讓我們聯想到用兩邊平方法來解決問題，兩邊平方法屬于課外知識，許多學生都沒有學過，這是一個難點。在講授前先介紹兩邊平方法，然后再利用它解題。a+b=5，則（a+b）2=25，而（a+b）2=a2+2ab+b2，又因為ab=3，所以a2+b2=19.講授完畢后，用“已知a+b=7，ab=4，求a2+b2的值。”作為課堂小測的內容。學生在接受新知識后馬上進行課堂小測，會使所學知識更加牢固，也通過小測加深這類型題目的解題步驟，有效地掌握知識，提高學生對知識的記憶能力，從而降低了知識難度，學生從小測中體驗了懂做難題的樂趣，增強了他們的自信心，激發了他們的自豪感，同時也提高了課堂的教學效率。

特別是對同形異質和異形同質的題目，如果在講授后采用同類題進行課堂小測，會大大提高課堂效率。同形異質題是指形式相同但本質相異的題目。學生對這類題目極易受其形似的迷惑，容易將它們混為一談而造成失誤，這就要求我們必須加強形同異質的辨析教學。異形同質題是指某些典型題采取固定其中的某些條件，類比變換另一些條件，但本質相同的題目。學生因為條件變化對題目產生畏懼心理，造成思維局限性。我們將這類問題放在一起來討論，通過從各個角度進行思考、發揮他們的積極性，認真對比、分析，不斷地進行探討，從而充分暴露它們之間細微但又屬本質的問題，然后再以同類題目進行課堂小測，加深學生對這類題型的印象。例如：“已知a+b=5，ab=3，求a2+b2的值”和“已知x+y=5，xy=7，求x2y+xy2-x-y的值”這兩題就屬于同形異質的題目，條件相同，但所用的方法截然不同，第一題用兩邊平方法，第二題用因式分解法，兩題很相似，學生容易混淆從而造成難點，把兩道題放在一起，分析其相同點和不同點，講授其方法，接著再以同類型題目“已知a-b=9，ab=4，求a2+b2的值”進行課堂小測，考察學生的掌握情況，收集教學中存在的問題，及時調整教學策略，鞏固學生所學知識，讓“教”真正適合于“學”，提高課堂的教學效率。

4.“一帶一”測，促進互學互助，提高課堂效率。

現在很多學校都在推行小組合作模式，課堂小測和小組合作模式的結合，將會大大提高課堂效率。小組合作模式是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。“一帶一”測是指在小組合作模式下的課堂小測。它可以是以小組為單位，也可以以同桌為單位進行小測，出題者可以是學生，也可以是老師，測完以后，由學生進行現場改卷和講解，并以小組為單位進行匯報。這樣，學生參與到小測中來，起到了主體的作用，把課堂交還給了學生，調動了學生的積極性，提高了學生的學習能力，提高了課堂的教學效率。學生在給同學講解的過程中，對知識有了更深入的了解，同學之間互學互助，增加了同學間的感情，解放了老師，減輕了老師的負擔。教師在學生的匯報中，系統得到全班課堂學習情況，便于對下一節課做一個合理的安排。

課堂小測的創新，能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態中，可以有效提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

[注：本文是韶關市教育科研課題“初中數學教學中運用課堂小測提高教學效率的研究”成果（課題編號：sgjky18200）]

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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