基于“匡園深學系統”的“雙線”課堂的實踐探索

張江寧

【摘要】? 近幾年，在MOOC基礎上發展起來的SPOC教學模式越來越受到重視，共享優質教育資源的“雙師”教學模式促進了薄弱學校教學質量的提高。為了充分發揮這兩種模式的優勢，我們進行了基于“匡園深學系統”的“雙線”課堂的實踐探索。

【關鍵詞】? 課堂 實踐探索

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-036-01

1.SPOC教學模式與“雙師”教學模式的優勢比較

SPOC教學模式的優勢在于：學生能夠自我把控學習節奏，師生不僅能夠在線上互動，而且能夠在實體課堂中面對面交流，及時解決學生學習中存在的問題，提高了教學的針對性。

“雙師”教學模式的優勢在于：解決了教育資源分配不均勻的問題，讓薄弱學校的學生能夠享受到優質教育。與純線上教育相比，線下老師不僅做好課堂管理工作，還能做好學生輔導工作。學生在實體課堂學習，學習氛圍好，有利于討論交流，有利于動手操作。

2.“雙線”課堂的提出

通過前面的比較，我們不難發現，要進一步提高物理課堂教學效果，就要同時做到以下幾點：

（1）高效的課堂管理，提高學生學習的積極性與學習的參與度，讓課堂以學習為中心。

（2）精準的教學準備，要根據學生的學習情況，進行教學的各項準備工作，提高教學的針對性。

（3）靈活的自我調節，學生能夠及時獲得學習反饋信息，自我把控學習節奏，順利完成各項學習任務。

（4）積極的學習氛圍，優化學習環境，營造良好學習氛圍，激發學習的熱情。

（5）及時的互動交流，師生、生生互動及時，老師隨時可以進行個別輔導。

（6）真實的操作體驗，物理課堂就要體現物理學科特點，學生可以動手做實驗。

（7）客觀的課堂評價，及時獲取學生的學習數據，通過對數據的分析，進行更有針對性的教學，并對每一個學生的學習作出科學的評價。

以上7點中，（1）（4）（5）（6）要求必須在實體教室組織教學;（3）（7）要求學生必須通過智慧學習平臺進行學習;（2）要求對學習情況最了解的本班任課教師進行教學設計、準備學習資源;（5）要求課堂上老師要能夠在不影響其他學生學習的情況下進行個別輔導，這就要求老師要把講課的內容錄制成微課發布到平臺上，每個學生通過平臺進行學習，老師則從講課中解放出來，觀察學生的學習，回答學生的問題（線上、線下均可）。這樣，在這一節課上，學生同時面對線下的老師與線上的老師（線上可以是任課老師本人錄制的微課，也可以針對本班學習情況對其他老師錄制的微課進行剪輯），老師也同時面對線下的學生與線上的學生。這就是我們所提出的“雙線”課堂。

3.“雙線”課堂的實踐探索

下面以“電容器的電容”為例談談如何進行“雙線”課堂教學。

3.1設計思路

為了讓學生的學習過程更為流暢，本節課按教材編寫的順序將教學過程分為5項活動，設計線下與線上相結合的混合式導學案。混合式導學案的線上版本發布到教學平臺上，線下版本油印后發給學生。為了發揮傳統學習方式的優勢，保護學生視力，凡是能在線下較好地完成的學習任務，盡量在線下完成，只有需要人機交互、播放動畫與視頻等在線下難以進行的活動才在線上進行。每項活動均以學生活動為中心，引導學生觀察、體驗、實驗、探究，學生完成相應學習任務后，回答相關問題（這些問題嵌入學案之中，學生逐條回答，逐條提交，提交后立即顯示正確答案，學生及時糾正錯誤）。客觀題由平臺自動批閱，主觀題由學生根據顯示的答案自我批閱。為了幫助學生理解、示范實驗操作過程等，在每項活動插入1-2個微課（一般不超過2分鐘，微課可以是老師自己錄制，也可以是其它視頻剪輯），微課的鏈接嵌入到導學案的相應位置（在紙質導學案中也有微課鏈接的標志，提示學生可觀看微課）。5項活動標題設計如下：

活動一：體驗電容器的充、放電。

活動二：合作探究：理解電容器電容的意義。

活動三：觀察平行板電容器的演示實驗，理解平行板電容器的電容的決定因素。

活動四：了解常用電容器，理解電容器的額定電壓與擊穿電壓。

活動五：理論探究：電容器的電容、電量、電壓、板間距離、板間介質、板間場強之間的關系。

比如在活動一中，以學生體驗為主，學生通過閱讀、實驗、小組合作等方法在線下完成學習任務，并將觀察到的實驗現象、自己的理解等在線上提交，及時獲得反饋信息。如果在線資源不能滿足學生的學習需求，還可線下尋求老師的幫助，確保后續學習活動的正常進行。

3.2課程發布

課程在“匡園深學系統”上發布。“匡園深學系統”是我校與無錫中育科教公司合作開發了全新智慧教學平臺，能夠做到文本、圖片、測試、微課、文件等一體化發布，學生學習時跟普通閱讀、聽課、做作業的方式基本相同。學生根據自己的學習情況控制學習進度，滿足了不同層次的學生學習的需求。

3.3組織教學

相對于普通課堂而言，“雙線”課堂學生活動更多，參與度更高，只要在課程發布前把這些活動設計好，即使沒有老師在現場，大多數學生都能順利完成線上的學習任務。所以，上課時，老師從講課中徹底解放出來，課堂上，老師的主要工作就是在線下與線上巡視學生的學習情況、幫助學生解決疑難問題、指導學生進行實驗操作等。對于學習中存在的共性問題，老師可以選擇線下或線上進行全班指導。學生可以在小組內進行線下的交流討論，如果小組內解決不了，除了在線下問老師外，也可以將問題在線上提交，老師或其他同學均可參與線上問題的討論。

4.結束語

“雙線”課堂的最大特點是老師、學生同時參與線下課堂與線上課堂的教學活動，實現了真正意義上的線下與線上相結合的混合式學習，充分發揮了“雙線”的優勢，做到了信息技術與學科教學的深度融合，真正把技術的應用落實到課堂教學結構的變革上，而不是僅僅停留在教學手段、方法的改變上。