人本管理觀念在小學學校管理中的策略淺析

周成渝

摘 ?要：我國處在由素質教育向應試教育的轉軌期，對學生的綜合素質培養提出更高的要求。加之，人才強國戰略的實施以及應用，人們越來越重視人才的綜合素質。在現階段小學管理過程中，小學教師以及學校領導應注重運用人性化管理的方式，并在此過程中，突出以人為本的理念。這樣讓學生在此過程中，感受到日常學校管理的人文性，真正促進學生的全面發展，提升小學學校管理的質量。

關鍵詞：以人為本;中小學;教育管理

人本管理的實質是對人的管理，要尊重人，愛護人，并在此基礎上，充分發揮人的主觀能動性，提升小學學校管理水平。其中值得注意的是，運用何種方式，激發教師的教學熱情以及學生的自我管理能力，成為現階段人文管理理念實施的重點。眾所周知，在學校管理的過程中，被管理的主體主要為學生和教師。在管理學生的過程中，應尊重學生的主體地位，促進精神境界的提升，增強他們的全面發展。與此同時，在管理教師的過程中，管理人員應尊重教師的人格，激發教師的教學和管理熱情。本文注重從教師和學生兩個方面入手，立足以生為本理念，實施學校的日常管理。

一、深入理解并貫徹人本觀念

學校領導作為學校管理的主體，在日常的管理過程中，應深入了解人本觀念的內涵。并在此基礎上，探究現階段本校在管理過程中存在的問題，從而將現階段的管理問題與人本觀念進行充分地融合。并在此基礎上，制定相對完善的人本管理機制，提升學校管理的質量。在具體執行的過程中，學校領導應注重從以下幾點著力。第一點，注重維護教師與學生的根本利益。在教師方面，學校應制定具有賞罰性的管理機制，并在此過程中，維護積極工作教師的經濟利益。在一定程度上，消除論資排輩的落后管理理念。在學生方面，學校領導應為學生創設適合學習的硬軟件設置，比如，建設滿足學生生長需要的體育器材，滿足學生精神發展需要的圖書館等。第二點，注重培養師生良好的教學和學習體驗。在教師方面，學校可以定期組織優秀教師評選活動，真正獎勵真抓實干的教師;在學生方面，學校可以定期評選優秀學生，塑造良好的學風和教風。通過對人本理念的理解和貫徹，學校領導可以在很大程度上提升學校管理水平。

二、構建具有人本性的管理制度

管理制度主要管理的主體是學生。管理制度由決策制度以及教育制度兩部分構成。傳統決策制度是由學校領導構建相關行為規范的標準，由在校教師以及家長針對學生的實際提出相應的輔助意見，從而完成決策制度。而學生為這種決策制度的執行者。這種決策方式的弊端在于并未尊重執行者的主觀意志，也未從學生內心的角度出發。為此，學校領導應轉變傳統的決策機制，真正構建屬于學生的決策制度。在具體執行的過程中，學校領導可以從以下內容：因為學生是相關制度的執行者，在制定相關政策的過程中，學校領導可以事先搜集學生對相關政策的看法。為了更好地搜集學生的看法，學校領導可以組織并構建學生代表大會，并篩選代表委員，參與到決策制度的制定以及執行過程中。從而運用學生管理學生的方式，充分體現管理的人本性。在教育制定方面，學校領導在管理教師教學的過程中，應注重引導教師尊重學生的主體地位，并在此過程中，打造屬于學生的管理模式。讓學生感受到被尊重，提升學生學習的積極性。

三、構建相對完備的評價和激勵制度

評價制度的優勢在于讓被管理者更為全面地看待個人在學校中的表現，并在此基礎上，制定具有執行性、調整性和方向性的管理目標，促進被管理者各個方面的提升。激勵機制的主要作用是讓被管理者的付出得到肯定，并形成相應的輻射性的管理模式。即通過獎勵形成標兵，運用標兵的力量影響整體被管理者，從而促進整體管理質量的提升。為此，評價機制相當于讓被管理者認清自我的鏡子，而激勵機制是推動被管理者不斷優化自我、提升自我的加速器，真正促進整體管理質量的提升。值得注意的是，本文中的被管理者包括學生和教師。

四、注重構建具有實效性的管理機制

本文中的實效性管理機制注重從實際教學著力，并在此過程中，真正融入人本觀念，促進教師教學能力的提升，增強學生學習水平的提高。在具體執行的過程中，學校領導可以從以下三方面入手。第一方面，注重提升教師的教學能力。教師具有雙重屬性，既是管理者，管理學生，又是被管理者，接受學校領導的管理。在日常的學校生活中，教師應注重提升個人的專業素養，并在此過程中，更好地落實相關的政策;在執行的過程中，從學生的角度著力，站在學生的角度思考。第二方面，注重構建平等的師生關系。教師應尊重學生，理解學生。學生在日常的班級生活中，應及時反映相關的問題，與教師進行溝通，從而促進和諧師生關系的構建。

總而言之，教師認為人本理念融入的本質是人性。相關領導應真正地明確人性的內涵，并在此基礎上，真正地站在不同的角度思考問題，比如學生、教師以及學校的發展等。從而在此基礎上，得出具有科學性的認知，并制定具有時效性的管理策略，促進學校的健康和持續發展。

參考文獻：

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