基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)策略探究

周文華

摘 ?要：在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要目標(biāo)，教師必須要在核心素養(yǎng)的正確指導(dǎo)之下來開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，通過趣味性、針對性的生物實驗來激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，使其能夠全身心地投入到生物實驗中去。本文將闡述基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)意義，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué);教學(xué)策略

基于新課改的教學(xué)要求，在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中越來越重視實驗教學(xué)重要性，從生物課程的本質(zhì)出發(fā)，實踐性較強(qiáng)，理論知識點較多。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中，沒有重視學(xué)生主體教學(xué)地位。教學(xué)方法陳舊，思想觀念落后，一味地采用填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生被動地接受教學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識難以帶動激發(fā)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，作為學(xué)校以及相關(guān)教師，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，在核心素養(yǎng)視角下，落實初中生物實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

一、當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)存在的問題

在目前生物實驗教學(xué)過程當(dāng)中，實驗教學(xué)內(nèi)容與課程實際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能夠把所學(xué)的理論知識運用到實驗教學(xué)當(dāng)中。對于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，在生物實驗教學(xué)當(dāng)中教學(xué)設(shè)施資源不充足，生物實驗室的建設(shè)沒有落實。教師的教學(xué)經(jīng)驗不充足，在實驗課教學(xué)當(dāng)中，沒有做好充足的備課工作，不能夠綜合學(xué)生實際發(fā)展的需求，擬定實驗教學(xué)頻率。在教學(xué)組織當(dāng)中管理不當(dāng)，沒有重視學(xué)生整體的教學(xué)成果，沒有順應(yīng)新課改的教學(xué)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學(xué)的措施

（一）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

實驗的過程和結(jié)果，要建立在詳實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，可以說數(shù)據(jù)記錄與分析是學(xué)生在實驗中必須具備的基本能力。要求學(xué)生在實驗操作中，悉心觀察全過程并對實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如實記錄和分析，并得出關(guān)于生物知識的推理結(jié)果。教師要在實驗教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的重視度及相應(yīng)的記錄處理能力，使學(xué)生善于從實驗中探索求知。例如，探究食物中的營養(yǎng)成分相關(guān)知識點的實驗教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需器具后，可將學(xué)生進(jìn)行分組展實驗，通過正確操作實驗器具，并分析面粉、大米、大豆、菜籽油、面包等一系列食品的營養(yǎng)成分，直觀感受到組成物質(zhì)的知識與原理。學(xué)生可圍繞教材展開實驗操作，通過小組合作方式對食物中蛋白質(zhì)、維C的成分進(jìn)行檢測，并擬定實驗步驟。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，列出記錄物質(zhì)的表格并依據(jù)教學(xué)要求展開自主設(shè)計和探究性實驗，在實驗中優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)思維，提高其實驗操作技能。在整個實驗過程中，會形成較多的實驗數(shù)據(jù)，教師可要求學(xué)生建立數(shù)據(jù)記錄表，直觀地將實驗過程呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生透過數(shù)據(jù)分析對實驗過程進(jìn)行思考、總結(jié)和優(yōu)化，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗及不足，并在其它生物實驗中加以改善，提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)生物課堂實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，具有良好的創(chuàng)造性思維是很重要的一項內(nèi)容。在生物實驗過程中，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成思維嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、善于總結(jié)分析和改善的良好習(xí)慣和總結(jié)能力。在依照實驗步驟操作完成實驗的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并深刻理解實驗原理，以更好地在實驗過程中學(xué)習(xí)、掌握生物知識，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的綜合實踐能力得到有效提升，全面提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。例如，在探究魚類適應(yīng)水中生活的特點相關(guān)知識點的實驗教學(xué)中，教師可以鯽魚的水中生活為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察魚在水中的游泳，并要求學(xué)生思考：從鯽魚體型來觀察，是否可以有效減少其游泳中產(chǎn)生的阻力？其身體顏色有沒有對魚形成保護(hù)作用？鯽魚在水中游泳時靠什么部位呼吸？是不是靠鰭實現(xiàn)游泳？通過這些提問，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開想象和思考并展開初次實驗探究和驗證。最后，要求學(xué)生通過小組合作形式，共同對上述實驗活動進(jìn)行二次設(shè)計、準(zhǔn)備所需的器材并重復(fù)展開實驗探究，進(jìn)一步在實驗操作中修正不足，鞏固相關(guān)知識點。通過第一次實驗經(jīng)驗的積累和第二次實驗的自主探究，使學(xué)生在重復(fù)的實驗過程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維并獲得新的知識。

（三）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)科學(xué)樹立學(xué)生生命意識

生命意識作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，與人類生活緊密相關(guān)。教師可以生物實驗為載體幫助學(xué)生在實驗操作與探究中樹立生命意識，體驗生命的偉大與寶貴。例如，在進(jìn)行生物變異現(xiàn)象的調(diào)查實驗中，教師可以學(xué)生熟悉的花生展開實驗探究活動，請學(xué)生就如下問題展開實驗探究：大小不同的花生其果實之間是否有變異？并將學(xué)生以兩人組成一個實驗組，各組分別選出大小花生果實各20粒，觀察并記錄每個花生的長度數(shù)據(jù)，并通過分析和比對數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對自己觀察分析和比對的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。繼而引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如果大花生生長在土地貧瘠的地方，小花生生長在土地肥沃的地方，兩者所結(jié)果實會有什么差別？其依據(jù)是什么？通過這種方式的探究性實驗教學(xué)，教師密切聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，隨后，再借助多媒體，讓學(xué)生觀看和了解人與動、植物等發(fā)生的變異現(xiàn)象，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)，這種探究式的學(xué)習(xí)方式更有助于深化學(xué)生理解所學(xué)各知識點，并強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，展開有效的生物探究性實驗，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)收集分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維并使學(xué)生樹立科學(xué)的生命意識。要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主展開實驗的探究能力及創(chuàng)新能力，以全面提升學(xué)生的生物理論知識和實踐探究精神，全面提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡萍.核心素養(yǎng)背景下西藏初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及建議——以拉薩市初中為例[J].西藏教育，2019（3）：29-32.

[2]曹發(fā)君.在初中生物實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2018，442（28）：41.