小學語文讀寫結合教學模式的構建管窺

趙信德

摘 ?要：讀寫結合是將語文的閱讀任務與寫作任務結合起來的教學模式，在小學語文素質化的模式下已經施行久矣，讀寫結合的教學方式有很多種，無論是以讀促寫、還是以寫促讀，都能夠使得學生的語文綜合能力得到強化，學生的閱讀深入、思維廣度均得到提高，在讀寫教學模式下，語文教師應關注學生的讀寫習慣、讀寫興趣等，從學生的視角出發，構建更為適合學生的讀寫形式，以期提高語文的教學效率。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學模式

一、以讀帶寫，深入挖掘教材

學生想要形成學習的靈感，找到寫作的思路，應通過不斷的閱讀累積文字詞匯，模仿名篇經典的寫作技巧與下筆模式，初步地構建有血有肉、有情有感的文章體系，小學生原本在寫作文的時候就由于累積少，而無從落筆，寫作文的時候思路不夠清晰，寫作中也是東一句西一句隨意地拼湊，結合語文的教材，在閱讀中就同時指引學生累積寫作內容，模仿寫作方式，可使得教材的利用率提升，學生們通過閱讀形成寫作的自信，通過閱讀獲得寫作的儲備。如《黃繼光》描寫了英烈黃繼光的戰爭經歷，學生們讀之雖然沒有處于戰爭年代，沒有與國民并肩作戰的經歷，但他們感觸頗多，這就是一篇文章能夠引人深思、引起共鳴的優勢，教師可以讓學生品讀文章，然后說一說文章的哪部分最能打動自己，有的學生說：“黃繼光所在的營已經持續戰斗了四天四夜這一段非常感動，他們為了達到抗戰的目的，竟然不睡覺，估計也沒有時間吃飯，簡直太偉大了，我平時吃飯晚一點睡覺晚一點還困，黃繼光和他們一起奮戰的戰士們太讓人敬佩了?！庇械膶W生說：“戰士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來?？伤麄兺耆珱]放棄，一定要完成自己的使命，我想起我自己平時若是有什么事情做了好幾次都沒做好，肯定就會放棄了。”在學生們表達自己的感想時，教師鼓勵他們先把原文的話重復描述出來，而后說說對原文的看法，最后與自己對比，經過這樣的思考，學生們愈發覺得黃繼光可敬可佩，愈發覺得自己有很多缺點，教師就讓學生結合方才的所思所想，寫一篇“如果我是黃繼光”，先寫“我”有什么缺點，然后寫如果我是黃繼光我會怎么做，最后說說自己想要怎么改正。課堂上說自己愛睡覺的學生寫道：“我平時很愛睡覺，聽說別人都學習到很晚，我沒有那樣的毅力，如果我是黃繼光，我能堅持學習直到達到一個很高的標準，我不如黃繼光，不能堅持幾天去完成一個任務，但我可以晚上增加一個小時的學習時間，讓自己變得充實起來。”這還只是其中的一條思路，對比法可讓學生有話可說，抒發真情實感，學生們還可以進行想象，假設自己是黃繼光隊伍中的一員，看到黃繼光犧牲有什么心理感想，會怎么做等，從不同的角度出發，學生們能夠獲得不同的聯想，產生讀寫的自我啟示^[1]。

二、以寫帶讀，進行模仿練習

學生們寫作的時候接觸到一個題材，可能一時之間找不到思路，教師可引導學生先去閱讀與這個題目有關的課外文章、課內文章等，如寫人，學生們就去閱讀教材內寫人的其他文章，看看其他作者都是怎么描寫人的，怎么抒發情感的，如閱讀到“爸爸的花落了”，就聯想到把這個人比喻成一種植物，他們的思路更加開闊了。再閱讀到“精彩極了和糟糕透了”，就聯想到利用其他人與主人公進行對比的寫作方式，閱讀到“地震中的父與子”就可以在寫人的時候描述整個場景，最后突出人物的個性特點。寫一個題目的時候，可以搜集自己腦海中讀過的與之相關的文章，獲得線索，找到寫作的技巧^[2]。如《四季》的講解，教師可訓練教育對象仿照文中的句式進行仿寫，通過對關鍵詞的替換來造句，由點到面理解整篇文章。

三、讀寫結合，豐富知識內容

讀與寫是語文學科兩個不同角度的能力訓練，但其內在又存在相當程度的關聯性，因此教師應明確二者的相互作用效果，通過閱讀為學生實現日常素材的積累，讓學生明確正確的遣詞造句方式和敘事技巧^[3]，而在寫作的練習中也最大限度回憶和運用日常積淀，作為不可或缺的寫作素材為文章創作添磚加瓦。從當前的教育效果來看，閱讀練習僅僅停留在既定的范圍和內容，未實現更廣泛地聯系和延展，這樣便拘囿了受教育者的思維和想象，無法真正自由地抒發和呈現個人主張，對生活的聯系程度不高，因此也很難形成具有真情實感的優秀作品。如在開展《北京的春節》教學時，除了介紹文中的既定內容外，教師還可以進行相關內容的延展，同時對比列出其他地域春節的特點，從而引導學生了解更多地域文化，實現知識和眼界的拓展。此外，教師若想實現較高水平的寫作訓練，可先布置學生進行一般水平的寫作練習，如寫日記等，教師針對學生日記寫作的技巧進行指導，長期訓練后便更容易實現寫作能力的提升。教師提倡課內課外雙向訓練機制，在課堂有限的時間內督促學生仿寫例文，課外盡量拓展閱讀范圍，多讀多寫，尤其注意總結和記錄較有文學色彩和特征的句子、表達方式等，不但要會背誦默寫，還能熟練應用，將學科經典的技巧內化為學生個體的能力，這樣便實現了讀寫結合的最優效果⁴。

結束語：

小學語文教學要將學生能力培養作為基本目標，要將學生綜合語文能力發展作為根本教學任務。小學語文教師要充分結合讀寫結合教學模式，提高小學語文教學趣味性，激發小學生學習積極性，使學生能夠具備自主學習意識，進而能夠主動去研究問題、解決問題，在這個過程中實現自身的小學語文綜合能力。

參考文獻：

[1]魏長瓊.讀出新意寫出樂趣小學語文讀寫結合教學分析[J].語文教學通訊D刊學術刊，2019（2）.

[2]樊澤亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談[J].中國校外教育，2019（5）.

[3]單莉.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].讀與寫教育教學刊，2019（11）.

[4]徐玉梅.淺談小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結合[J].課程教育研究，2019（21）：105.