低年級小學(xué)語文識字活動的有效教學(xué)策略

田曦

摘 ?要：低年級是打基礎(chǔ)、積累基礎(chǔ)知識的重要階段。尤其是在語文教學(xué)領(lǐng)域，低年級小學(xué)生識字能力的形成會直接影響他們語言能力的形成與發(fā)展，甚至關(guān)系著他們在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)效益。因此，低年級小學(xué)語文教師要切實培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使其養(yǎng)成自主識字、快樂識字的優(yōu)良習(xí)慣，以便為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做好充足準備。本文將從創(chuàng)設(shè)趣味游戲、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)模式、完善識字評價三個角度，來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織豐富的識字教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)語文;識字活動;教學(xué)策略

在常規(guī)的低年級小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，教師通常會按照教材知識引導(dǎo)學(xué)生識讀漢字知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞的發(fā)音、書寫規(guī)律，旨在快速豐富學(xué)生的字詞儲備量。但是，低年級小學(xué)生的遺忘速度很快，雖然可以在短暫時間內(nèi)認讀各個漢字，但是卻很有可能快速遺忘識字規(guī)律，所以不得不花費大量時間去背誦各個漢字。如此，則會讓低年級小學(xué)生承受繁重的學(xué)習(xí)壓力，開始厭煩、抗拒識字任務(wù)。因此，低年級小學(xué)語文教師要客觀分析學(xué)情特點，豐富識字活動形式，讓學(xué)生及時內(nèi)化字詞知識，使其產(chǎn)生深刻的識字印象。由此便可不斷優(yōu)化學(xué)生的識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味游戲

如果讓低年級小學(xué)生在游戲與學(xué)習(xí)任務(wù)之間做選擇，那么絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇游戲，這是由于學(xué)生愛玩好動的成長特性所決定的。因此，如果可以在識字教學(xué)活動中加入一些游戲，那么則可切實激發(fā)低年級小學(xué)生的識字興趣，使其積極內(nèi)化漢字知識。因此，低年級小學(xué)語文教師要客觀分析在識字教學(xué)中開展游戲活動的可能性，由此創(chuàng)新識字教學(xué)形式，讓學(xué)生自覺投入到識字學(xué)習(xí)活動中。

就如在《春夏秋冬》識字教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個動作表演類趣味游戲。即筆者會提前設(shè)置一些卡片，上面標注春、夏、秋、冬四個季節(jié)，抽到相應(yīng)季節(jié)卡片的學(xué)生則要通過外在的肢體動作表演來展現(xiàn)這個季節(jié)的特性。比如，如果學(xué)生抽到“冬”這個漢字卡片，那么則可作出瑟瑟發(fā)抖的形態(tài)，或者模擬下雪天打雪仗、溜雪橇的行為動作。由此提示其他同學(xué)，猜對相應(yīng)季節(jié)的學(xué)生則可積分。實踐證明，本班學(xué)生都很喜歡玩游戲，積極回憶了生活經(jīng)驗，總結(jié)了各個季節(jié)的自然特征，然后創(chuàng)編了相應(yīng)的肢體動作，全面參與到識字游戲活動之中。如此，學(xué)生不僅可有效識字，還可結(jié)合生活經(jīng)驗自由組詞、解釋漢字意思，而這就可以很好地優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備情況。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指讓學(xué)生在課前自主內(nèi)化新知，通過課堂探究解決疑問的新型教學(xué)模式，可以很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其漸漸養(yǎng)成良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生自覺識字，使其積累豐富的自主識字經(jīng)驗。如此，則不僅可有效豐富學(xué)生的識字量，還可讓學(xué)生自覺整合教材之外的漢字知識，自主識字。

就如在《姓氏歌》一課教學(xué)中，筆者就在備課時制作了識字類微課。首先導(dǎo)入了《姓氏歌》的具體內(nèi)容，通過多媒體課件標注了新漢字的讀音、意思，同時錄制了旁白講解，演示了各個漢字的發(fā)音。然后，筆者還在微課中演示了各個新漢字的偏旁部首、書寫筆順等基礎(chǔ)知識，希望學(xué)生在觀看微課的時候可以自主識字。整個微課的時長被控制在5分鐘之內(nèi)，所以小學(xué)生在課前只需抽取碎片化時間即可完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自主識字。如此，則可初步培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其及時內(nèi)化漢字詞知識。

三、完善識字評價

教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，識字教學(xué)評價則需針對識字教學(xué)效益進行價值判斷與反思總結(jié)。客觀來講，實時的、激勵性的識字評價可以讓學(xué)生積累豐富的漢字詞知識經(jīng)驗，讓學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)成效、現(xiàn)有不足，使其自覺鞏固漢字知識記憶。而這就可進一步優(yōu)化識字教學(xué)效益，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極組織實時的識字教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信念。

就如在《天地人》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生認讀了天、地、人這三個新漢字，希望學(xué)生能夠及時補充知識儲備。在識字課上，筆者就針對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)行為進行了課堂評價，首先肯定了本班學(xué)生的識字效果，表揚了學(xué)生的能動表現(xiàn)。由此，本班學(xué)生則會受到鼓舞與激勵，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)性感，生成學(xué)習(xí)自信。然后，筆者就客觀指出學(xué)生發(fā)音不準確、反應(yīng)速度較慢等問題，并為此設(shè)計了識字訓(xùn)練任務(wù)。讓學(xué)生自覺參與其中，積極鍛煉自身的識字能力。如此，本班學(xué)生則可為了得到表揚與重視而自覺識字。

總而言之，在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師一定要始終堅持以學(xué)生為本的育人原則，讓學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識。因此，低年級小學(xué)語文教師要堅持寓教于樂、先學(xué)后教的教學(xué)原則，通過豐富的快樂識字、自主識字活動來鍛煉學(xué)生的自主識字能力，再以完善的識字評價去鞏固學(xué)生的知識記憶，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]蘇晶.多種方式助力低年級學(xué)生高效識字[J].青海教育，2018（07）：29.

[2]李小娟.論趣味識字法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實踐運用[J].課程教育研究，2018（31）：42-43.