淺談信息環境下的農村初中英語教學有效策略

洪龍泉

摘 ?要：現階段，通過利用信息技術來開發更多優質的課程內容，使教學資源變得愈加豐富已成為了義務教育的主基調。而信息環境也為農村初中英語提供了相當的便利，教師也應充分運用信息技術及相關資源來實現對于學生自主學習能力的培養。本文結合農村初中英語教學特點，對信息技術在其中過程的有效運用進行簡要分析。

關鍵詞：信息技術;農村;初中英語教學

信息技術在教育領域的廣泛應用，也使得農村學生接受和吸收知識變得愈加便捷，而在結合信息技術之后的初中英語教學，可以說很大程度上突破了傳統教學模式的束縛，令師生之間的交流與互動也更加順暢，便于通過網絡來實現較為個性化的自主學習。

一、農村教育存在的不足

相比于教學和環境條件較為齊全的城市，農村教育在某些方面還是存在著些許不足，而這些不足并不僅僅只限于硬件設施上，一些內在的隱性因素也在影響著農村初中英語教學，他們大多來源于學校、學生自身及家庭等多個方面。首先從學校方面來看，除了提到的教學硬件與教學資源方面的欠缺以外，還存在師資力量薄弱等現象，以至于會出現一名教師會兼任多個學科教學的情況，這樣的情況帶來的后果就是學生學習積極性的下降，而且對于具體教學內容的接受效果較差。此外，農村初中英語課堂中的教學方法沒有太多針對性的調整和優化，多為教師的“一言堂”，這種枯燥和單調的教學風格也從很大程度上影響著學生對于英語的學習興趣。課下也幾乎很難見到有學生會在一起討論關于英語的話題。再從家庭角度來看，農村家長的文化程度普遍不高，這從為學生提供較好的英語學習環境上來說是不利的，而且一些家長的觀念也在使得學生對于英語課程產生了不正確的看法。僅從這兩方面來看，學生在課堂教學中沒有有效地進行知識獲取，課下也缺乏鍛煉和強化的機會，出現英語成績下降的現象無疑是必然的。

二、充分利用信息技術創設多元情境

情景是教師在課堂教學中常用到的手段，其目的是通過具體情境來引發學生的內在共鳴，從而將其轉化為一種的積極探求心理，也就是學習欲望。那么在課堂中要想創設出貼近真實或是比較真實的情境，教師可以借助到便捷的多媒體技術和相關資源，根據建構主義學習理論中對于情境作用的強調和指導，來引導學生個體，從認知和意義等層面展開相互作用，進而實現對于新知的理解和建構。

信息技術使用下的情境創設有很多中，如，故事類、模擬型、圖片視頻資源展示、問題思考、交流會話等等。其中通過問題來引發學生的思考，可以說是很多課堂教學中都比較常見而且實用的情境，而且與其他情境之間可以交互使用，并不沖突。那么在初中英語課堂中，教師要從學生對新鮮事物的好奇心出發，來通過多媒體技術為學生呈現出各種精美的直觀性學習資源，或者是實用的英語交流技巧，甚至是在課堂中為學生播放英文歌曲或電影都是可以的。農村英語教學的一大特點就是要體現出對于教學資源的拓展和延伸，以最大限度地拓寬學生視野，來去到真實生活中感知和體會英語在其中的價值和意義，從而產生對英語產生濃厚的學習興趣。回歸主題，問題式教學情境強調帶著問題來思考，這既是對于學生思維能力的培養，也是對其自主學習意識和能力的培養。具體地需要教師精準把握教學時機來進行問題的投放，進而使學生能夠及時跟隨線索來去到情境中思考和分析，在包含聽、說、讀、寫的全面訓練中完成對新知的自主探究。例如，在Unit7 How much are these socks中，教師可以向學生展示有關網上購物的圖片，上面標注有明確的商品價格和所在地，通過將這些信息呈現給學生的同時來引發其思考：Do you want to buy them？接著出示一些學生感興趣的商品，并提問：How can we buy them？How can we buy them at home？由此導入新課，在新知的學習過程中向學生展示具體的網上購物流程。

三、培養自主學習與合作探究能力

強調獨立學習與合作學習的教學模式，具體表現為教師引導學生經歷資源分配、制定計劃和合作探究等環節，來實現認知層次的不斷提高，進而刺激思維朝更加多元的方向發展。那么農村初中英語教學中，教師更應該充分利用到信息技術的優勢來結合實際學情，為學生提供必要的條件。例如，講解“關于Could表示委婉請求及請求允許做某事的用法”時，本課教學之前已經對于情態動詞could的兩種用法和回答方式進行了講解，包括使用could委婉地請求他人做某事和使用could委婉地請求他人同意自己做某事，還有面對他人的請求，如何能夠給出得體的答復。那么在此基礎上，教師可以將本課的教學目標設計為對新短語和句型的實踐應用。課中，教師可以讓學生選擇留言條或e-mail的形式來進行語言表達，主題可以在社交或休閑活動范圍內隨意選擇，以培養學生的表達欲望和參與積極性。接著教師通過多媒體來為學生播放范例，引導學生在初級模仿文本框架的基礎上展開對內容的自主創作。最后，教師通過網絡平臺來對于本課中涉及到的重點語法、詞匯和句型句式等內容進行共享，促進學生有效完成課下的鞏固與強化。

綜上所述，新課改理念強調學生在教育中的主體地位，農村初中英語教學更應該結合自身的條件來圍繞課程標準目標要求展開教學設計，既要貼近生活現實，也要符合學生的實際情況，真正使學生在產生英語學習興趣的同時，獲得相應能力的提升與強化。

參考文獻：

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