小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

段生菊

摘 ?要：數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的重要能力，是引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入數(shù)學(xué)大門的關(guān)鍵要鑰匙，缺乏數(shù)學(xué)思維就很難對數(shù)學(xué)感興趣，自然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的書主動意識，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟知識，對此，筆者分別從學(xué)生作為教學(xué)主體、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、巧用數(shù)形結(jié)合教學(xué)三方面圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)和前提，尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、各項(xiàng)能力都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，在這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長都具有重要意義，良好的思維能力是提升學(xué)習(xí)效果的重要保證，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深度地理解與把握，然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視程度不夠，一些教師還沒有形成有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的主動意識，對此，筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、學(xué)生作為教學(xué)主體，提升思維主動性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主體的課堂不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，因?yàn)榻處熢谡n堂中不但做自己應(yīng)該做的，有時甚至將學(xué)生應(yīng)該做的事兒也都做了，學(xué)生缺乏充足的思維鍛煉空間，思維能力自然得不到較好地發(fā)展，對此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，明確自身在數(shù)學(xué)課堂的定位，將教師為主體的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生的為主體的課堂，合理把控自己講解的時間，擬定科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以課堂主導(dǎo)者的身份更多地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，集傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在紙上任意畫兩條線，開動腦筋，盡最大努力畫出自己能夠想到的所有兩條線關(guān)系，給學(xué)生思考時間，組織學(xué)生討論交流，嘗試將自己畫出的有關(guān)線的關(guān)系進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)即使延伸也不可能相交的兩條線的關(guān)系就是平行，這樣通過教師逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并在實(shí)踐中思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，有效增強(qiáng)學(xué)生對平行知識的記憶理解。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升思維應(yīng)用性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解過程中，如果只是運(yùn)用單調(diào)蒼白的講解方法，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生不愿意主動多參與課堂，更談不上思維訓(xùn)練了，因此，教師需要想辦法提升教學(xué)過程的生動性，利用在小學(xué)生這個年齡段可能感興趣的事物對數(shù)學(xué)課堂加以藝術(shù)化的處理，創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生興趣點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生深深吸引到數(shù)學(xué)中，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入情境之中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在情境之中理解、運(yùn)用知識，進(jìn)而達(dá)到提升思維應(yīng)用性的教學(xué)目的。

例如，在“四則運(yùn)算”一課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生對加減乘除關(guān)系的理解程度，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算情境，如，與日常學(xué)生與家人外出旅行的路程為例，將應(yīng)用題與學(xué)生熟悉的生活相鏈接，讓學(xué)生能夠有興趣并快速讀懂題意，從而有效減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的恐懼感和心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)生自然能夠主動在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、巧用數(shù)形結(jié)合教學(xué)，提升思維發(fā)散性

數(shù)形結(jié)合本質(zhì)上就是將較為抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，方便學(xué)生快速理解領(lǐng)悟。培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)系統(tǒng)并且長期的教學(xué)工程，在小學(xué)階段，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展還不夠完善，又處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)會，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為前提，將數(shù)學(xué)中抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的具象生動的表現(xiàn)形式，這就是數(shù)形結(jié)合具體應(yīng)用，而在這個過程中，學(xué)生也逐漸學(xué)會將復(fù)雜的知識自動轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的簡單明了的形式，發(fā)現(xiàn)數(shù)字與形狀之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

例如，在“圓”一課的教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生日常生活中常見的圓形圖案為教學(xué)切入點(diǎn)，將學(xué)生腦海中有圓的知識進(jìn)一步具象化，深化學(xué)生對圓的圖形印象，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)工具畫圓，讓學(xué)生自己制作出圓形學(xué)習(xí)道具，組織學(xué)生減圓、折圓等，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識圓各個部分的名稱，教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，最后由教師給予明確的指正，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)與圖形的巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生快速理解圓的相關(guān)知識。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能夠完成的教學(xué)任務(wù)，它需要教師與學(xué)生共同配合努力，有意識地培養(yǎng)與發(fā)展，并借助科學(xué)正確的教學(xué)方法對學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對性的教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

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