“互聯網+”環境下數字媒體技術專業教學研究

范超 于宏斌 錢鵬江 袁超 章潔

摘? 要：隨著科技、信息技術、市場需求等各方面因素的發展和變化，我國的數字媒體技術專業的教學目前有較大的優化需求。研究根據該技術專業自身特點，結合“互聯網+”時代大環境進行了教學模式的深入思考。以為我國數字媒體市場輸送高端人才為目標，本著開放融合、發揮學生能動性、以實踐為數學主線的思想將“互聯網+”時代技術手段和思想引入到數字媒體技術專業教學過程優化中。

關鍵詞：“互聯網+”;數字媒體技術專業;教學優化

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0088-04

Abstract：With the development and change of science and technology，information technology，market demand and other factors，the teaching of digital media technology major in China has a greater demand for optimization. Based on the characteristics of the technology specialty and the environment of “internet plus”，the research carried out in-depth thinking on the teaching mode. Aiming at delivering high-end talents to Chinas digital media market，based on the idea of opening and integrating，giving full play to studentsinitiative and taking practice as the main line of mathematics，the technology and ideas of the “internet plus” era are introduced into the optimization of teaching process of digital media technology.

Keywords：“internet plus”;digital media technology specialty;teaching optimization

0? 引? 言

數字媒體專業是典型的綜合性交叉學科，不僅涉及計算機技術，還涵蓋了藝術文化與傳播傳媒等學科，數字媒體技術專業定位如圖1所示。數字媒體專業的教學目標是塑造數字媒體市場所需要的復合型人才[1，2]。而“互聯網+”的理念孕育于移動互聯網，其思想是進一步創新驅動、跨界融合、連接一切。“互聯網+”的理念和數媒專業從底層思想上就是天然契合的。“互聯網+”環境下開展數字媒體技術專業教學，是新時期的新機遇。

前期在4G網絡的基礎上，移動互聯網技術飛速發展，我國在以移動支付為代表的移動互聯網應用方面走在了世界前面。根據我國經濟創新驅動發展需求，“互聯網+”的概念也逐步深入到促進傳統行業產業升級的過程中，并體現出了巨大的潛力。同時也給數字媒體市場提供了迅猛發展的沃土。近年，隨著5G網絡基礎逐步落地，“互聯網+”將不再停留在概念，而會變成一種常態。隨著物質生活條件的穩步增長，人民對幸福生活的精神追求也會越來越高，愿意為精神食糧買單的90后、00后將成為數字媒體產品消費的主力軍。數字媒體產品，諸如電子競技、視頻影音等付費產品的消費過程將更加快捷，需求也將更加旺盛，因此由市場需求催生出的人才需求也會迅速增加[3，4]。

盡管從千禧年開始，數字媒體技術專業便已經在國內一些高校萌芽，但由于其藝術與技術相結合的特性使得其專業的教學難度很大，發展至今，從得到的市場反響來看，國內數媒專業畢業生的實踐經驗仍然不夠。和國外同行相比，除了部分優秀產品外，我國數媒產品的國際競爭力普遍不夠。但人民對于結合中國文化的數媒產品的需求依舊迫切，高質量數媒人才的市場需求仍然較高，這些需求對我國的數媒專業教學質量提出了較高的要求。在新時期，如何提高我國的數媒專業的教學質量，為市場輸送優秀畢業生，是我們教育一線人員值得思考的問題。本文從“互聯網+”環境下數字媒體技術專業教學需求出發，將“互聯網+”概念引入數媒專業的教學中，同時對“互聯網+”在數字媒體技術專業教學中的應用模式展開了探索和分析，并研究了將“互聯網+”引入教學對優化數字媒體技術專業教學方法和提升實踐經驗的作用。

1? 數字媒體技術相關專業教學對比與問題

1.1? 傳統計算機專業教學與數字媒體技術專業教學對比

傳統計算機專業教學一般從計算機原理、計算機語言，如C語言等基礎知識作為切入，有較高的起點。隨著教學的深入，課程擴充至計算機軟件工程、操作系統、計算機網絡、數據庫等計算機專業應用的范疇。而數媒技術則涵蓋了計算機科學知識、藝術學知識以及媒體與傳播學知識三大塊，其中計算機科學知識方面，在和傳統計算機專業一致的基礎部分包括計算機基礎、信息技術、軟件工程、網絡技術，而數媒專門的特色課程則還包括諸如游戲編程、VR、多媒體、人工智能等特色專業課程。因此，和傳統計算機專業教學相比，數媒在計算機方向上更加偏向于針對其專業的軟件層面技術知識。

1.2? 傳統藝術專業教學與數字媒體技術專業教學對比

傳統的藝術專業包含的范圍相當廣，包括美術、設計、影視與戲劇、藝術理論、播音與主持、廣播編導等專業，各個子專業的課程包羅萬象，這里不再贅述。數媒專業的藝術學知識則包括了美學基礎、造型藝術、視覺傳達藝術等理論課程，動畫設計、交互與展示設計，廣告學，文案、策劃、編劇等專業技術課程，總的來說是以美學理論為基礎課程提升學生藝術的基本素養，以設計與傳媒為特色課程來開展藝術方向專業技術教學提升學生的專業技能。

1.3? 數字媒體技術專業教學存在的問題

從近現代開始，為了盡快提高社會工業水平，總體上是重工科而輕文科的，并且整個社會的美學修養，包括音樂與美術的氛圍不濃，底蘊不深。而數字媒體技術不僅要求計算機理論基礎，藝術審美素養，同時還要有較強的實際動手能力。盡管我國人口基數足夠大，但符合以上復合型人才標準、同時又有數媒行業實踐經驗的優秀教師并不多。因此，數媒專業師資力量顯然是不足的[5，6]。

數字媒體技術是一門新興專業，也是一門實踐性要求較高的專業。和其他專業相比，由于起步較晚，我國的數字媒體技術專業教學一定程度上“無章可循”，因此在課程的設置上往往大而全，教學的目標也比較含糊，高質量的課程和教材缺乏明顯，傳統的教學課程結構如圖2所示。由于專業的特殊性，數字媒體專業對實踐經驗依賴程度高，如開發技術經驗的積累、美學功底的積淀、設備的操作使用經驗，都需要經過實踐。但我國教育則以理論知識傳授為主線，學生坐下來聽課的時間多，而站起來動手操作、走出去參加展覽的機會少。同時，諸如數字動畫的工作站、GPU服務器，攝影攝像的專業設備、各類工作室設施是需要持續投資的，國家對這方面的資金投入往往不夠，同時學校的資助來源也較為單一。

2? 教學模式思考與優化

2.1? 數字媒體技術專業教學思考

首先要理清我們這個專業到底要培養什么樣的人才，再來討論如何培養。對于數字媒體技術專業，生產出來的最終產品是符合人們審美標準外在形式的信息和數字藝術作品，給人提供信息以及提供視聽娛樂。未來是數據經濟時代，數字媒體專業技術大有可為。如果說，在這個范疇內，依然停留在技術和藝術相互分工的階段，那么本專業的存在意義不大。美國在早期教育中已經開始確立STEAM教育理念，Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程），Arts（藝術），Math（數學），目前已上升為一項國家戰略。因此這個專業的終極目標是培養出集計算機技術與美感藝術素養于一身的工程藝術家或藝術工程師群體。在當前社會發展趨勢下，“互聯網+”環境已具較大規模和巨大潛力，而且與數媒專業的多學科跨界融合天然契合，因此本文結合“互聯網+”思想提出關于數字媒體技術專業的教學方法的幾點思考。

2.1.1? 學習“互聯網+”開放融合理念，夯實專業特色

對于數字媒體技術專業教學來說，“互聯網+”理念提供了一種優秀的開放融合的范本。具體來講就是把孤島式的專業教學有機連接起來。初期課程的教材選用上可以不拘泥于傳統學科教材，可以用國內外“文”“理”兼顧的優秀設計作為典型案例，牽引出中后期所要學到的知識。比如說，教學中小到一個網頁的色彩構成、一個按鈕的UI交互體驗，大到一個三維人物的建模、一部數字動畫影視的創作，涉及到的美學心理、人文體驗可以和軟件技術一同講授。借鑒包豪斯的“技術與藝術應該和諧統一”的理念，即懂得如何做出來，也要懂得如何做得漂亮。

2.1.2? 學習“互聯網+”尊重人性精神，發揮學生主觀能動性

“互聯網+”繼續發揚了互聯網精神，互聯網的強大在于對人性的最大限度的尊重以及對人的體驗的敬畏和對人創造力發揮的尊重。在線下的課堂里盡可能激發學生的求知欲、表達欲、創作欲。而學生接受教育的渠道絕不會僅僅局限于課堂，并是要教會學生利用線上的“互聯網+”環境下的海量優秀資源進行持續的自我學習和實踐。在線上盡可能鼓勵學生進行學習調研、實踐創作、展現自我。

2.1.3? “互聯網+”環境下，加快教學模式創新

一方面利用“互聯網+”環境下誕生出的各類網絡教學平臺，如“慕課”“網易云課堂”“微課”等多種互聯網資源作為課程的重要補充;另一方面，在朝氣蓬勃也瞬息萬變的“互聯網+”環境下，技術飛速發展，不能讓學生一出校門學的技術就淘汰了。因此，如前文所述，既要“授人以漁”，利用包括“互聯網+”在內的資源，也要依靠校企平臺，盡早利用相關的公司資源，比如到各類數字媒體創業園區去進行學習、實習，盡早了解當前市場的真實需求，帶著問題有的放矢地進行學習，改變以往普遍存在的盲目學習問題。當學生技能積累到一定程度，再到企業去深入實習，進一步和市場接軌，為畢業做好準備。

2.2? 數字媒體技術專業教學優化

2.2.1? 優化課程體系

在進入相對枯燥的專業課程、基礎課程教學之前，有必要開展導論、概論式的教學活動，課程體系的優化如圖3所示。現在和未來的學生都是互聯網時代的新興人類，如果數媒技術專業的概論按照傳統方式開展，那么他們的興趣將大打折扣。因此，首先要用感性的材料去抓住他們的眼球。因此可以用一批鮮活的數字媒體產品實例作為數媒技術概論的切入點，首先激發學生的學習熱情，然后借助對一個個實例的層層剖析來闡述本專業所涉及的方方面面，以潤物細無聲的方式將學生日后所需的技能和知識提出來，點到為止。在案例的選材上，要以目前學生喜愛的“互聯網+”時代的數字媒體案例為主。在這一點上，教師要充分調研，做足功課。

而在后續的基礎課程和專業課程的學習中，實踐是一條貫穿始終的主線。就是說，學生不能為了學習而學習，而是要帶著明確的問題和需求去進行學習。基礎課程是作為專業特色課程的基礎知識儲備，對基礎課和專業課這兩種課程教學時間進行優化分配，從“必修”和“選修”上進行權衡，以實踐為主線有效集中學生精力。

2.2.2? 結合外部資源平臺優化教學過程

“互聯網+”時代催生了一批優秀的網絡教學平臺和APP應用，海量優秀資源也在不斷涌現，因此，可以把互聯網作為一項外部重要平臺，學生通過包括MOOC、SPOC、微課等在線課程開展“翻轉課堂式”的學習[7，8]，引入“互聯網+”的教學過程優化如圖4所示。其中，MOOC作為國際化的在線課程，學習資源豐富而且自由度高，是學生在課堂之外開闊視野的一個重要渠道;SPOC類則一般是本校教師制作，滿足本校教學需求的一種小型在線課程，本地化較強;微課，簡單講就是以優質短視頻為載體的微型在線課件，其優點是主題針對性強、學生使用方便，教師可以用搭積木的方式進行整合;翻轉課堂則是指學生在開始課堂學習之前，利用教師提供的資源進行預先自主學習，在課堂上形成小組，學生與教師、學生與學生進行討論，通過進行互動來完成知識學習和技能實踐。

圖4? 引入“互聯網+”的教學過程優化

數字媒體專業的時尚前沿特性特別需要學生有國際潮流視野，國際化的MOOC是一個重要補充。數字媒體專業技術涉及的知識領域有多而雜的特點，非常適合短小精悍的“微課”教學。數字媒體專業的開放性以及實踐性也特別適合活躍的“翻轉課堂”形式。同時當前在“互聯網+”大背景下，學生的碎片時間較多，在碎片時間內能用手機完成短時間的“微學習”。因此，針對以上幾點，本文提出的教學過程優化的主要創新點在于：激發學生主觀能動性，教師制作提供SPOC、微課優質課件，學生使用移動互聯網平臺，開展線上的自主學習，然后在線下的課堂里進行討論式的協作學習。當然，也存在較大的挑戰，包括在具體制作在線課程的過程中，如何整合本校師資力量，協調教師提供最優質的在線內容，如何借助外部同行的資源，但同時也加入學校自身特色;在具體開展課堂討論互動時，選取什么主題、如何設置互動環節，這些都是具體實施時需要進一步精心研究的問題。

如前文所述，實踐是自始至終的一條主線，所有學到的知識技能都要通過實踐來實現內化。實踐包括課堂上的“翻轉學習”，也包括校外平臺的實踐學習。“互聯網+”時代誕生了一大批相關創業公司，其中也包括數字媒體經濟產業公司以及數字經濟創業園區，這為我們專業的學生實習創造了有利條件。利用校企聯合平臺進行學生實踐的集中開展，能夠一定程度上解決前文中提到的學校設備設施資源不足的問題。本文提出“二次實習”的概念，即該實習實踐至少分為兩次，第一次是組織學生群體到相關的數字媒體行業企業進行觀摩學習，部分突出的學生通過校企聯合平臺進行企業實習。此次實習后，學生帶著對自身、行業以及社會的思考，開始更高階段的學習，學生學習、實踐的自主性能夠顯著提高。首次實習的時間不能太早也不能太晚，周期也不宜太短或太長，因此，第一次校外實踐的時間段需要適當提前，具體的時間點和時間周期也要另外開展深入的調研來細化方案。第二次，也就是傳統實習階段，該階段的實習為畢業做好準備，是學生和市場進行首次實際對接的時間段。通過以上實習模式的改進，能夠明顯提高學生的學習熱情，加快知識、專業技能的內化過程。

3? 結? 論

隨著移動互聯網、5G、人工智能等“互聯網+”技術的逐步成熟，我國數字媒體市場發展潛力強勁，隨之而來的相關人才需求也越來越多，因此培養符合數字媒體專業人才的要求也越來越高。數媒專業由于起步晚以及其他各方面原因，導致專業教學存在較大難度。本文結合“互聯網+”時代的有利條件，將“開放-融合”的核心思想以及當前互聯網教學平臺技術引入到數字媒體技術專業的教學中，以實踐為教學主線引入“翻轉課堂”形式，并探索性提出二次實習措施，探索優化了數媒專業課程體系和教學過程。

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