基于情緒體驗的高校思想政治教學策略探析

摘要：情緒是個體對于外界環境做出反應的一種心理活動，在情緒體驗教學模式下不僅能夠提高學生在高校思想政治課堂上的學習興趣，還能夠有效的突出學生在課堂上的主體地位，這種教學模式能夠讓學生在獲得情緒體驗的同時還能夠得到課堂上更多有利的信息。教師應該重視這種教學模式給課堂的教學效率帶來的優勢，能夠增加利用情緒體驗帶給學生消極或是積極的情緒，并且充分的利用使其在課堂上能夠充分的提高自身對于情緒的調節能力，調節高校思想政治教學課堂的氛圍。

關鍵詞：情緒體驗;思想政治;教學策略

高校思想政治教育是大學生豐富自己思想政治道德的主要方式，該課堂的教學目的比較明確，但是就該門課程來說不管是思想深度還是教學內容對于大學生來說理解起來都有一點困難，尤其是對于一些理工科的學生來說，思想政治教育真實的深度并不能夠很好的體會，因此就要加強對于高校思想政治教學的改革，不管是教育深度還是教學方式都應該有所改進，教師們也要交強對于如何通過情緒體驗教學的方式來提高該校思想政治教育的水平。

一、情緒認知評價

情緒是個體針在與外界環境進行相互作用中對于外界環境做出反應的一種心理活動，情緒是會隨著環境的變化而隨之改變的。情緒認知的過程主要就是以情緒體驗為主體，包括初評價、次評價和再評價。初評價是指個體針對外界環境做出的主觀的直覺性的判斷;次評價是個體根據環境的變化進行一定客觀的判斷以及心理上的認知調節做出的反應，這一評價大多都是應用個體對于該種情況的經驗;再評價就是個體對于此種環境采取的有所作用的評價，個體會根據這種評價對自身進行調整。

在情緒認知評價過程中情緒體驗在整個過程中起到了很重要的作用，對于個體最終的判斷起著主導的作用。

二、情緒體驗與高校思想政治教學研究

傳統的高校思想政治教育大多都沒直接的教育意義，這門課程大多都只是學生來應付考試的學科，因此教師們一定要讓學生們能夠真正的認識到思想政治教育的意義，充分地調動學生們的情緒體驗，使學生能夠通過情緒學習的積累來幫助理解其他人的感受，要比直接傳播那些課本上的只是來的直接的多，不僅能夠減小課程的難度和學習的壓力，還能夠革新傳統的教育方式，使學生更加熱愛這門學科，從而達到教育的意義。

（一）情緒體驗在高校思想政治教學中的意義

1.提高學生的學習動力

學習者通過情緒體驗的方式能夠幫助整個個體進行認知和理解，傳統的教學方式一般都只注重一味地給學生灌輸相關的知識，但是不能夠重視學生在課堂上的情緒變化，也就不能夠充分地調動學生的學習積極性，這樣也就能夠更好的抓住學生在課堂上表現出來的學習動機。思想政治課程本就是比較枯燥的理論課程，如果教育者一味的采取傳統灌輸式的教學只會打擊學生的學習興趣，思想政治教育的目的也就會很難實現。

2.在教學中突出學生的主體地位

思想政治教育大多都會出現與實踐相脫節的現象，高校在進行思想政治教育的時候就只是簡單的進行知識的傳授，教師以培養知識為教學目的，學生以考試過關為學習目的，這就完全磨滅了思想政治教育最初的目的，以人為本的教育不僅包括要讓學生成為課堂的主體，還要是學生真正的融入到課堂的學習當中，不能繼續采取那些功利性的教學方式。這種教學模式交出的學生大多都會喪失對與社會最基本的判斷力，破壞課堂的教學成果，要貼合學生的實際生活進行教學，結合學生的情緒變化進行教學。

（二）高校思想政治教育培養學生情緒體驗的方法

1.直接的情緒體驗

直接的情緒體驗使學生進行自我評價一種最直接的參考標準，也是學生進行自我評價時進行分析的對照，學生在初評價、次評價和再評價的過程中學生會自己形成一些觀念，同時也會形成一些對于社會的困惑。

在思想政治教育課堂中需要教師對學生進行直接的情緒體驗，根據學生的反應對課堂的教學形式還有內容進行適當的整改，努力的發現并挖掘學生的潛在優勢，使學生在獲得直接的情緒體驗的同時還能夠明白自己的行為對于課堂來說是否合適，也就能夠對課堂上的情緒進行調整。另外，直接的情緒體驗還能夠更加的突出學生作為課堂主體的地位，教師在課堂上如果一味的采取灌輸式教學學生就會產生反感，因此教師可以在課堂上加強學生的參與度，例如在課堂上多提出一些在社會中經常發生的類似于大學生到底應不應該扶起跌倒的老人等問題，還可以讓學生們在課堂上進行場景還原，都能夠增強學生在該事件中的參與度，學生也就能夠更好的給出反應。

2.間接的情緒體驗

主要就是通過移情的方式使學生能夠更好的提升他們的社會感知能力，從而通過間接的情緒體驗得到自己的思想和理解。

教師在進行課堂教師應該注重增加課堂的趣味性，不管是從網絡上找一些有教育意義的電影還是通過網絡幫助學生進行間接的情緒體驗等，都能夠調動學生的感知能力，使學生獲得更具形象化的教學。

結語

情緒是個體對外界最直接的反應，也在一定程度上影響著學生的判斷與認知，教師一定要深刻的認知到情緒體驗對高校思想政治教育的意義，從根本上提高和完善教學方式的弊端和不足之處。

參考文獻：

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[2]耿曉穎，吳治成.人格優勢培養與大學生思想政治教育[J].林區教學，2017，（1）：65-66.

作者簡介：

王元（1987年-），男，漢族，籍貫河北，本科，助教，研究方向：思想政治方向。