言語實踐，促進小學中年級學生思維的發展

范君玉

【摘 要】 本文基于分析言語實踐，促進小學中年級學生思維的發展。首先分析小學語文言語實踐教學的現狀;其次分析小學語文言語實踐教學的有效策略，通過合理選取典型句式、引導學生與文本對話、適當的留白運用語言、設置問題引發感悟四種教學途徑，來啟發學生的語言思維和實踐能力;最后分析在小學語文言語實踐教學中，如何幫助學生形成良好的語感，增強學生的言語能力和思維能力，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】 言語實踐;語言思維;中年級;語文教學

教育體制的改革與素質教育的推進，需要從小鍛煉學生對語言文字的運用能力，形成良好的語感。因此，在小學語文中年段的教學中，語文教師要注重對學生思維的啟發，而言語實踐能夠帶領學生獲得言語方法，增強學生的言語能力和實踐能力，讓學生的核心素養和語言思維得到有效的發展，最終促進學生全面發展。所以，語文教師應深入到教材文本之中，去充分挖掘詞句的內涵，引導學生領悟出言語運用的美妙之處，以言語為教學內容，開展語文實踐活動，來促進學生思維發展。

一、小學語文言語實踐教學的現狀

1.流于形式

在現階段小學語文教學中，大部分語文教師的思想存在偏差，認為在課堂上傳授給學生一些學習的方法，并工整地在板書上進行總結，就是完成教學任務。其實，這樣的教學模式，好像在教學生，但卻沒有教會學生，學生只理解了基礎的知識，思維卻無法發展，導致語文教學流于形式。

同時，語文教師受到傳統教學觀念的影響，在有限的課堂時間內，想要將全部知識灌輸給學生，沒有給學生提供實踐的機會，嚴重阻礙了學生的思維發展，導致語文教學效果不理想。

2.觀念有誤

雖然有一部分語文教師，在教學中開始注重學生的言語實踐，但語文教師的觀念存在一個誤區，認為言語實踐就是遇到擬人句讓學生練一練，碰到特殊句型就需要學生說一說，再去挖掘出課文中可以進行語言訓練的內容，覺得就實現了學生思維發展的教學目標。其實，這樣的寫話訓練的目標不夠明確，過于強調學生語文學習的實踐性，完全忽略了實踐的價值和實效性。

二、小學語文言語實踐教學的有效策略

1.合理選取典型句式

對于小學語文言語實踐教學，語文教師需要為學生合理地選取典型句式，讓學生學會一些表達方法。因此，在實際的教學中，語文教師要引導學生去關注句式表達的規律和特點，來體會言語的個性色彩。語文教師要帶領學生，去觀察具有獨特形式的語言現象，為學生創設豐富的言語實踐機會，使學生能夠明確作者的寫作意圖，感受作者所表達的思想情感，鼓勵學生去嘗試練習和模仿，來啟發學生的思維和想象力，讓學生去進行二次的創編，增強學生的語言運用能力。

例如在部編版三年級上冊《搭船的鳥》教學中，語文教師要讓學生積累擬聲詞語，體會不同擬聲詞帶來的表達效果，讓學生學會聚焦某一方面進行細致觀察，會運用連續動詞的表達方法寫作。語文教師可以將課文中的典型句式，比如：天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦地響;天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。引導學生感受同一個意思，不同數量的擬聲詞，在語言環境中帶來的不同效果，借助擬聲詞來訓練學生的語感。語文教師可以為學生提供充足言語實踐的時間，讓學生嘗試用所積累的擬聲詞，描述一段話，這不僅有助于發展學生的思維，還有效地培養了學生在生活中有目的進行細致觀察的良好習慣。

2.引導學生與文本對話

閱讀是情感的內化表達方式，小學語文教學中的言語實踐，語文教師應引導學生與文本的對話，從而深刻體會作者的情感和文中的思想。語文教師要立足于語言本身，去探尋文中富有表現力的詞句，指導學生揣摩作者想要表達的主旨，細細地品味語言文字，感悟課文的主題。語文教師還要讓學生去反復吟誦好詩好句，不僅要明確每字每句的意義，還應逐步推敲出課文的脈絡和節奏，將語言中的味道盡情地釋放出來，去充分感受語言文字的魅力。

例如在部編版三年級上冊《秋天的雨》教學中，語文教師要讓學生能夠將生活和想象結合，體會課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等關鍵詞，體會表達效果的神奇，對學生進行語言文字的訓練。首先，語文教師要指導學生掌握讀音變化，并讓學生帶入句子中朗讀。其次，語文教師引導學生抓住中心句，帶領學生去品讀，去感受秋天的特色，讓學生在朗讀中，體會到秋天的美好以及作者將秋雨人格化表達的效果。最后，語文教師可以鼓勵學生發揮想象力和創造力，去寫一寫自己記憶中的季節，讓學生的言語得到有效的鍛煉，強化學生的語言思維和言語能力。

3.適當的留白運用語言

對于小學語文言語實踐教學，教師要促使學生能夠將儲備的語言外化表達，要在教學中適當地為學生留白，引導學生運用語言文字進行補充，讓學生充分感知課文，發散學生的邏輯思維和聯想力去進行補寫。同時，語文教師要為學生提供足夠的言語實踐空間，讓學生在閱讀課文后，嘗試續寫故事，使學生能夠在續寫過程中，揭示課文的深刻含義，領會課文的真實情感，從而逐漸地增強學生的言語能力，促進學生語文綜合能力的發展。

例如在部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》教學中，教師要讓學生感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中，給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，體會作者對五粒豆的不同態度和故事蘊含的道理。語文教師可以指導學生閱讀課文，讓學生以小組為單位，嘗試去合作表演，來鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。從而，讓學生在表演中進一步感受童話人物的活動。教師可以引導學生，假如你是豆莢里的第六粒小豌豆，會說些什么做些什么，讓學生將故事進行續寫，使學生產生敬重生命的積極態度。

4.設置問題引發感悟

在小學語文言語實踐教學中，教師想要發展學生的思維，就要引導學生積累豐富的語言，培養學生良好的語感，讓學生能夠從整體上把握課文，促進學生語文素養的發展。教師要注重指導學生感悟課文的思想和主旨，可以為學生設置合理的問題，讓學生帶著任務去鑒賞語言，去領悟課文中特殊的語言表現形式，感受意蘊深藏的言語內容，增強學生的語言運用能力。

例如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》教學中，教師可以引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗和感悟，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使學生理解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯系。教師可以通過一系列的提問，給學生充分的言語實踐的機會。比如，蝙蝠是一種怎樣的動物？蝙蝠和雷達有什么關系？飛機為什么能在夜里安全飛行？引導學生用科學家的三次證明去嘗試總結。讓學生通過讀課文來獲得感悟，找出語言邏輯關系，拓展眼界和知識視野，促進語文綜合能力的提升。

綜上所述，小學語文言語實踐教學能夠幫助學生形成良好的語感，促進學生語文素養的提升。語文教師通過精心設計的言語實踐內容，為學生創設豐富的言語實踐機會，引導學生去關注句式表達的規律和特點，體會言語的個性色彩，促使學生能夠將儲備的語言外化表達，逐漸增強言語智慧。

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