小學(xué)看圖寫話教學(xué)的思路創(chuàng)新

周玲

【摘 要】 “寫話”是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的主要方式，特別是對于低年級學(xué)生而言，通過看圖寫話的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到五彩繽紛的童話世界，鍛煉學(xué)生的觀察能力與語言組織能力，對于激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情、強(qiáng)化寫作能力具有積極的影響。基于此，本文圍繞小學(xué)低年級語文課堂中的看圖寫話教學(xué)模式創(chuàng)新提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級;看圖寫話;創(chuàng)新

低年級階段學(xué)生們還未形成基本的寫作能力，看圖寫話教學(xué)的實(shí)施能夠幫助學(xué)生將形象而具體的圖畫轉(zhuǎn)化為抽象的語言，完成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力。作為科學(xué)的教學(xué)途徑，看圖寫話在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位，符合學(xué)生需求與興趣的圖畫素材能夠引起學(xué)生們更多關(guān)注，喚醒學(xué)生們的寫作欲望，使得學(xué)生們能夠突破語言表達(dá)與文字表達(dá)的界限，更加有效地掌握較為復(fù)雜的寫作知識。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要打破傳統(tǒng)的按部就班式教學(xué)思維，深入分析和研究小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征，有效優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)流程，使得不同層次和不同水平的學(xué)生能夠有效參與到看圖寫話教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作積極性與寫作能力的全面提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)看圖寫話教學(xué)展開分析研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)思路創(chuàng)新：

一、巧妙運(yùn)用看圖寫話素材，徹底激發(fā)學(xué)生寫作熱情

小學(xué)語文作文寫作是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的首要難題，當(dāng)教師要求學(xué)生們完成幾百字的作文寫作任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生都會露出痛苦或畏難的表情，而他們交出的作文往往思路老舊、模式化嚴(yán)重、詞匯匱乏，這充分說明學(xué)生們的語文寫作能力發(fā)展不容樂觀。作文能力的提升不僅僅需要教師展開科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)，更需要學(xué)生們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種局面，教師在低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)中要有效運(yùn)用寫話素材，利用低年級學(xué)生對圖像內(nèi)容敏感的特點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值的升華。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生逐步積累優(yōu)美的詞句，通過循序漸進(jìn)的鍛煉達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此低年級語文教師必須要巧妙運(yùn)用看圖寫話素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望。例如在二年級課文《美麗的秋天》的教學(xué)過程中，教師就可以深度挖掘教材中的看圖寫話素材。在教學(xué)過程中，筆者從《秋天多美好》入手，帶領(lǐng)學(xué)生們共同暢想和感受美麗的秋天，引導(dǎo)學(xué)生收集秋天相關(guān)的圖片、故事，鼓勵學(xué)生們分享自己關(guān)于秋天的想法和感受。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片內(nèi)容，在觀察的同時(shí)進(jìn)行說話嘗試，此時(shí)有些學(xué)生通過圖片觀察會看到秋天的落葉，會想到樹葉為什么會離開樹干，它們愿意落到地上嗎？又如看見遍地的金黃，想到農(nóng)民的豐收喜悅，這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更能夠讓學(xué)生更好地融入寫話環(huán)境中。教師在低年級看圖寫話教學(xué)中要充分利用寫作素材，使看圖寫話成為學(xué)生的主動需求和樂趣所在，為看圖寫話教學(xué)有效開展奠定基礎(chǔ)。

二、打破看圖寫話教學(xué)思維定式，鼓勵學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新探索

看圖寫話賦予了學(xué)生們較為自由的表達(dá)空間，它并沒有非常特定的規(guī)則或格式，學(xué)生們可以描寫、議論、抒情等等，將頭腦中最直觀的想法和感受用文字形式表達(dá)出來，因此教師要有效區(qū)分看圖寫話和傳統(tǒng)寫作教學(xué)的差別。小學(xué)學(xué)生逐漸產(chǎn)生了自我意識與自我需求，他們對圖片與生活擁有了自己的理解和看法，看圖寫話的實(shí)施要打破教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力發(fā)展的制約，使得學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱母形蚝腕w會用文字表達(dá)出來，無論文字多少和優(yōu)劣，這都是值得肯定和鼓勵的。通過多樣且富有個(gè)性的文字表達(dá)，讓學(xué)生們在不知不覺中喜歡上寫作。例如在《聽故事，講故事》的教學(xué)中，筆者不再依照圖片內(nèi)容照本宣科講解，而是鼓勵學(xué)生們分別扮演不同角色，也可以讓學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上改編故事情節(jié)、內(nèi)容、結(jié)局，在角色扮演與故事情節(jié)創(chuàng)新中構(gòu)建情境，讓學(xué)生們更好地理解不同角色的內(nèi)心世界，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，領(lǐng)悟人物的心理變化與情感動態(tài)，走出固定化的思維格局，讓低年級學(xué)生在看圖寫話中獲得創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生們完成表演后，筆者與學(xué)生們一起展開了深度分析，這不僅降低了學(xué)生們的理解難度，也使得更多學(xué)生參與到看圖寫話活動之中，學(xué)生們的能力得到了明顯提升。看圖寫話具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性，它對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)具有非常積極作用，因此教師也要打破思維定式，鼓勵學(xué)生們持續(xù)創(chuàng)新，探索看圖寫話的世界。

三、持續(xù)加強(qiáng)看圖寫話教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范教學(xué)

看圖寫話的教學(xué)對于組織性提出了較高要求，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要努力完成既定教學(xué)目標(biāo)，將知識與教學(xué)有效結(jié)合起來，同時(shí)圍繞小學(xué)低年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況展開深度研究，既要發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)組織與規(guī)劃要圍繞上述目標(biāo)展開，提升教師對于課堂的把控能力，確保看圖寫話教學(xué)更加科學(xué)而嚴(yán)密。例如在“請你幫個(gè)忙”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們先對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對圖片內(nèi)容展開合理想象，鼓勵學(xué)生們用自己的語言和文字將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來，這也能夠更好地鍛煉學(xué)生們的文字表達(dá)能力。系統(tǒng)科學(xué)而規(guī)范的教學(xué)能夠保證教師的教學(xué)有據(jù)可依，也能夠讓學(xué)生們更加有效地參與到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中。另外，教學(xué)體系的建立能夠讓教師始終對學(xué)生們的主體地位保持密切關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開有效教學(xué)，避免教學(xué)對學(xué)生看圖寫話能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

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