預測策略在小學語文教學中的運用

張凌云

【摘 要】 本文以預測策略在小學語文教學中的運用為切入點，展開具體分析，并以此為依據立足小學語文課堂的教學現狀，提出預測策略在小學語文教學中運用的有效方法，希望通過由題目預測，激發學生的學習興趣;在文章伏筆中進行預測，感受課文細節;從故事情節預測，幫助學生理解;對不同課文的比對預測，提高閱讀效率，進而有效地提高語文教學的質量。

【關鍵詞】 預測策略;小學語文;語文教學;運用措施

隨著教學策略的日益豐富，小學教學水平也在不斷地提高。小學教師在實際開展語文教學時，要充分了解學生的性格特點，并結合教學內容，把預測教學融入其中。把學生在閱讀課文時無意識閱讀調整成有意識閱讀，讓學生帶著問題，不斷地深入理解課文中的內容，進而激發學生的閱讀興趣，提高語文教學的質量。

一、小學語文課堂的教學現狀

在傳統的語文教學中，教師教學都是依靠教材，并讓學生大量地練習。但是一成不變枯燥乏味的教學模式已經不能滿足現在學生的需求了。因為傳統的教學模式方法單一，并且學生沒有自主學習的機會，課堂參與度不高，對學習語文沒有足夠的熱情，從而使教學效果大大降低。再加上傳統的教學觀念和教學方式的落后，教師單一的教學方式，使小學語文教學的課堂氛圍枯燥乏味，沒有趣味性，進而導致學生的學習效率不高，教學質量也難以提升。

在實際的教學中，教師的語言、語氣、語調是尤為重要的，因為平淡的語氣、枯燥的課堂氛圍，是無法有效調動學生學習語文的熱情的。而且小學生由于年齡的特點，理解程度不高，能力有限，面對教師簡單的講授，是無法做到深入理解的，這也讓很多基礎較差的學生失去學習的興趣和主動性。

二、預測策略在小學語文教學中運用的有效方法

1.由題目預測，激發學生學習興趣

在小學語文教學的實際開展中，有時一篇文章的題目往往就是文章的主旨所在。教師可以從題目上加以引導，讓學生通過文章題目了解文章的主體內容，大膽地預測故事情節，以激發學生學習語文的興趣。

例如，在《總也倒不了的老屋》的實際教學中，題目就很新穎。“總也倒不了”和“老屋”兩個詞語可以為學生創造豐富的想象空間：為什么“老屋”“總也倒不了”？究竟發生了什么？文章的一開始，老屋就說：“我到了倒不下去的時候了。”然后，讓學生結合第一二段對老屋形象的描寫進行預測：要倒下去的老屋為什么“總也倒不了”？讓學生帶著疑問進行朗讀，進而激發學生的閱讀興趣。

2.在文章伏筆中進行預測，感受課文細節

在文章中，伏筆是經常使用的一種手法，既有文章線索的隱藏，又有對學生的暗示，并可以充分為學生預測提供內容。教師可以在實際教學中讓學生在伏筆處進行大膽預測，進而體會作者寫作時的心境。

例如，在《凡卡》的短篇小說節選中，課文結尾是以凡卡的夢境結束。教師可以讓學生先預測：凡卡的最終命運是怎樣的？并仔細閱讀文章中的細節，然后表達自己預測的理由。并從凡卡的書信中可以感受到老板和老板娘對員工的虐待，甚至凡卡連一雙鞋都沒有，由此可以預測到凡卡最后的命運會有多么悲慘，進而襯托當時年代的現實與殘酷。

3.從故事情節預測，幫助學生理解

課文中的任務性格、特點都是從故事情節中展現的。在實際語文教學開展中，教師不僅要讓學生預測下面的故事是怎樣發生的，還要讓學生自己說出為何要這樣預測，并從中引導學生在閱讀課文中不斷改正自己的觀點。

例如，在《金錢的魔力》的教學中，教師可以讓學生一邊讀課文，一邊用筆在可以引發自己預測的地方進行標記，并在后續閱讀中改正自己的觀點。如在讀到“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的”一句時，可能就會預測“我”是否真的帶了大票子，他是否會好好地招待“我”。但是故事中，實際是他為了諷刺“我”。因為在“我”沒有拿出大票子前，并沒有殷勤地招待我。又如在“老板趕緊跑過來，看看是怎么回事？”學生可能會預測，老板會非常開心地把衣服讓“我”試穿，但學生可能不會知道后面老板為了可以討好“我”，不惜降低自己的人格。這時，教師可以讓學生進行討論，自己的想法是否與事故情節相吻合？自己為什么預測不到作者之后的故事情節？并從中激發學生的興趣，加強學生的閱讀理解能力。

4.對不同課文的比對預測，提高閱讀效率

由于小學生所學的課文一般都是簡單較短的文章，基本都是一讀就懂的。教師可以在開展語文教學時，讓學生通過課文之間的比對進行預測，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

例如，在《松鼠》和《跑進家來的松鼠》進行比對，雖然都是對松鼠的描寫，但是由于文本不同，閱讀目標自然不同。教師可以讓學生對主題相同的課文進行預測。如在《松鼠》這篇文章中，學生可以預測到文章可能會對松鼠的性格特點、生活習慣等進行描寫。而在《跑進家來的松鼠》一文中，可以預測松鼠跑到家中會發生什么趣事，并從中引導學生進行深入閱讀，感受課文的不同。

綜上所述，教師在實際開展教學時，不管是運用哪種預測方法教學，都是為了引導學生可以勇于表述課文中的內容，并可以說明預測的理由，了解課文中內容和依據的關聯。并且在預測教學中，教師不能急于否定學生，要適時地引導學生，激發其閱讀興趣和積極性，并不斷地幫助學生調整預測內容，進而讓學生體會預測教學中的樂趣所在，并有效地提高語文教學質量。

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