問題先行之下如何開展小學數(shù)學課程教學研究

姜愛民

摘要：小學數(shù)學不僅是一門基礎學科，而且是一門以抽象邏輯為特征的學科。這在一定程度上增加了學生學習數(shù)學的難度，數(shù)學教師應予以重視。而問題先行模式下的小學數(shù)學教學有助于打破刻板的教學課堂，夯實學生的數(shù)學基礎。由此筆者將分析與探討問題先行之下如何開展小學數(shù)學課程教學研究。

關(guān)鍵詞：問題先行;小學數(shù)學;課程教學

解決實際教學問題是學生數(shù)學學習的核心目標，也是小學數(shù)學教師教學的側(cè)重點。在問題先行之下開展小學數(shù)學教學，要求教師根據(jù)學生的具體學習情況與學生的身心發(fā)展規(guī)律。數(shù)學教師要精心設計教學問題，一步一步引導學生不斷思考，進而提高課程教學的效率。

一、小學數(shù)學教學中的問題先行教學存在的不足

（一）問題難度系數(shù)較大

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學策略時，有意識的多媒體技術(shù)融入教學。但存在部分教師隨意選擇課件，沒有考慮學生的實際學習情況進行適當調(diào)整。因此也造成問題難度系數(shù)較大，嚴重挫傷了學生的學習興趣，甚至讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

（二）缺乏開放性的問題

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學策略時，嚴重缺乏開放性的問題。教師一味讓學生進行死記硬背，讓學生的思維局限于刻板的數(shù)學答案。數(shù)學教師在設計課程問題時，沒有考慮學生創(chuàng)新思維。

（三）問題不夠多樣化

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學策略時，教師的設計課程問題僅僅從教學的一個角度出發(fā)。這使學生容易產(chǎn)生學習厭倦，無法有效訓練學生數(shù)學能力。同時數(shù)學教師在設計課程問題時，提出的問題停留在表面，沒有引導學生從多層次、多角度深入學習數(shù)學。

二、小學數(shù)學教學中的問題先行教學策略

（一）設置難度適中的問題，結(jié)合學生的實際情況

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學策略時，要結(jié)合學生的實際情況。特別是小學生現(xiàn)階段的理解能力以及認知水平。數(shù)學教師在設計課程問題時，可以結(jié)合多媒體技術(shù)融入學生感興趣的生活情境，讓學生能夠運用生活經(jīng)驗以及所學的數(shù)學問題去解決現(xiàn)實問題。但數(shù)學教師也要設置難度適中的問題，力求讓大部分學生都能夠解決。由此讓學生在解題中獲得成就感，增強數(shù)學學習的興趣。

例如在學習小學數(shù)學《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)課時，數(shù)學教師可以借助多媒體設備，以“小學生運動會”創(chuàng)設問題情境，讓學生算出運動會中全校的人數(shù)。再讓學生觀察數(shù)學問題，先求解兩位數(shù)乘一位數(shù)，了解學生的具體學習情況，再讓學生學習三位數(shù)除以一位數(shù)，最后數(shù)學教師要選擇難度適中的課程問題，讓學生鞏固練習，加深理解。

（二）選擇開放性的問題，培養(yǎng)學生靈活的思維

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學策略時，要著眼于學生的思維能力。數(shù)學教師在設計課程問題時，要選擇開放性問題，讓學生能夠發(fā)表自身的見解，不拘泥于刻板的答案。數(shù)學教師不能限制學生回答問題的范圍，要積極引導學生運用不同的解決問題的方法得到正確答案，讓學生能夠從單一答案中跳出來。同時數(shù)學教師也要聆聽學生不同的見解，幫助學生進行整理和總結(jié)，豐富學生解決問題的途徑，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

例如在學習小學數(shù)學《對稱軸圖形》這一節(jié)課時，數(shù)學教師可以讓學生以“找朋友”的形式，讓學生思考對稱軸圖形。數(shù)學教師要提出開放性問題，在列舉相關(guān)的幾個對稱軸圖形后，要讓學生不斷思考時生活中遇到的對稱軸圖形 再讓學生自由發(fā)言。數(shù)學教師再根據(jù)學生列舉的不同對稱軸圖形，幫助學生進行歸納總結(jié)，讓學生加深對對稱軸圖形的理解。

（三）創(chuàng)設多樣化的問題，引導學生合作探究

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學策略時，要從多角度、多層次構(gòu)建教學問題。并且數(shù)學教師要引導學生以合作探究的方式，解決數(shù)學問題。數(shù)學教師要堅持“少而精”的原則 這里的多不是指數(shù)量，而且要求教師挖掘教材資源，在設計課程問題時，能夠凸顯本節(jié)課的知識點，做到全面、不遺漏。數(shù)學教師要引導學生深入思考課程問題，進而通過解題中遇見的情況檢測自身學習的情況。由此提升學生數(shù)學的綜合素質(zhì)，提高課堂的教學效率。

例如在學習小學數(shù)學《圖形的運動》這一節(jié)課時，數(shù)學教師可以讓學生通過小組合作探究的形式，掌握圖形變換的常用方法。這也要求數(shù)學教師創(chuàng)設多樣化的問題，從對稱軸圖形、圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等題目分布均勻且典型。再讓學生在小組探究中手動操作，通過剪紙了解相關(guān)定義，加深學生的數(shù)學理解。

結(jié)論

在小學數(shù)學教學，教師在應用問題先行教學，有助于培養(yǎng)學生的探究性思維和多樣化解題思維。數(shù)學教師在設計課程問題時要選擇難度適中、開放性且多元化的問題，進而構(gòu)建學生生活實際與數(shù)學知識之間的橋梁，提高學生的數(shù)學綜合水平。

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