運(yùn)用創(chuàng)新教育理念，打造小學(xué)語文高效課堂

岳金昱

【摘 要】 著名教育家陶行知先生曾提出“創(chuàng)新教育”理論，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐表明，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)模式，才能推進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)語文教學(xué)向縱深發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)貫徹陶行知先生的“創(chuàng)新教育”理念，并將其切實(shí)融入日常小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)注入新活力，從而不斷提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新模式

陶行知先生提出“創(chuàng)新教育”的理論，并對(duì)“新教育”的標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面定論——“自新”“常新”和“全新”，“新教育”的目的是“自主”“自立”和“自動(dòng)”。“創(chuàng)新教育”是目前新課改的理論基礎(chǔ)，是新的人才觀的精髓，它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

陶行知先生提出“創(chuàng)新教育”，并對(duì)“新教育”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了界定。首先指出，應(yīng)“自新”。就是根據(jù)自己的實(shí)際，走出自己的教育改革之路。為此，作為小學(xué)語文教師，構(gòu)建新型的課堂模式，首先需要教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓“自新”奠定有效課堂的基礎(chǔ)。開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如《燈光》一課的教學(xué)，教師應(yīng)改變教生字、講生詞、講讀文章、歸納主題、劃分段落等傳統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以新理念、新方法引領(lǐng)語文教學(xué)。

首先，教師以簡(jiǎn)明扼要的語言導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀活動(dòng)中。如：燈光，對(duì)于每一個(gè)人而言都不陌生，都非常熟悉，但并不怎么注重它。王愿堅(jiān)對(duì)于燈光，卻有著特殊的感受，因?yàn)椋谒慕?jīng)歷中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事，到底是一件怎樣的事呢？今天，我們就走進(jìn)作者的《燈光》。這樣的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，為有效課堂的構(gòu)建埋下了伏筆。

其次，對(duì)于作者簡(jiǎn)介等，教師同樣要改變傳統(tǒng)的“給”的方式，而是課前布置學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源等有關(guān)資料，查閱作者王愿堅(jiān)的生平、經(jīng)歷以及主要作品等，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們展示自主探討的結(jié)果，提供交流的平臺(tái)。

再者，對(duì)于文本的閱讀和理解，教師更需要設(shè)計(jì)問題、組織活動(dòng)等，促學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。如在整體感知階段，教師可以提出問題;在閱讀理解的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，討論文章段落層次的劃分;提出探究性的問題：為什么看到千萬盞燈感到溫暖？課堂上，教師只有理念新、方法新，才能讓學(xué)生積極參與，感受語文的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)建愉悅氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新語文課堂，應(yīng)注重“常新”，并“日日新”，不斷探索新方法、運(yùn)用新理念，營(yíng)造和諧、歡愉的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，不斷為語文課堂增趣加味，讓語文課堂充滿魔力。

在日常課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)新課堂模式，經(jīng)常性地融入趣味性的元素。如在教學(xué)獨(dú)幕劇時(shí)，可以安排小組合作，學(xué)生排練情景劇。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，跟隨伴奏，吟唱詩歌，真情投入，深入理解文本。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，融入多元活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極、愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，在探究中發(fā)展思維，提升創(chuàng)新能力。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂改革于日常的教學(xué)中，做到“常新”“日日新”，為學(xué)生營(yíng)建互動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由、民主的氛圍，師生之間進(jìn)行有效對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、運(yùn)用問題教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生的“創(chuàng)新教育”，除“自新”“常新”之外，還應(yīng)“全新”。“全新”指的是教育者，無論是思想、理念，還是方法、方式等方面，都需要?jiǎng)?chuàng)新，否則，骨子里透著傳統(tǒng)教育的思想，課堂改革也是表面上做文章，稱不上“新教育”。為此，教師應(yīng)全方位創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生“自主”“自立”和“自動(dòng)”。

運(yùn)用“問題”教學(xué)，讓 “問題”引領(lǐng)學(xué)生思考。讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)會(huì)解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷鉆研、探索，為學(xué)生提供交流、思考的平臺(tái)，使學(xué)生獲得思維的全新拓展，具有更多、更廣、更全的思維可能性。而問題教學(xué)，往往可以開拓學(xué)生的個(gè)人潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效思考，為其播下思維的種子。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓問題架起學(xué)生思維、探究的橋梁，成為師生互動(dòng)的紐帶。

語文教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)自悟，自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如《只有一個(gè)地球》的教學(xué)，教師在課堂之初，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題而提出自己的問題，教師可以巧妙引導(dǎo)：從文題看，你有什么問題要問嗎？有的學(xué)生提出：為什么用《只有一個(gè)地球》做文題？有什么意義？有的還會(huì)提出：地球會(huì)不會(huì)破碎？地球上有什么？學(xué)生提出問題后，自主投入到閱讀中，自主探討答案。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，開拓了思維，發(fā)展了智力，促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)力的提高，有利于構(gòu)建多元化、高效的語文課堂。

總之，創(chuàng)新是民族發(fā)展之根本，是教育教學(xué)改革的宗旨。創(chuàng)新教育是陶行知先生的主要理念之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要不斷革新，尋求“新”的突破，打造語文高效課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力，賦予課堂新魅力、新活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳樂.小學(xué)語文課堂新思路[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：121.

[2]任紀(jì)菊.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施的策略[J].課程教育研究，2019（16）：138-139.