微課在中職語文課堂教學中的運用實踐與對策探究

劉丹

摘要：新課程改革對中職語文教學提出了更高的要求，而微課作為一種新型的教學方法和手段，在中職語文課堂教學中的運用，豐富了語文教學的形式，提高了學生參與語文學習的積極性和興趣。基于此，分析微課在中職語文課堂教學中的運用實踐，從微課的設計、內容選擇、創(chuàng)新類型和教學的角度，提出微課在中職語文課堂教學中運用的對策，以此為中職語文教學提供一定的參考。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;微課;運用實踐;對策

在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，微課它作為一種新形勢下的教學方法與手段，其優(yōu)勢十分明顯，發(fā)展空間十分廣闊。微課具有視覺效果佳、時間短、內容精和生動化的優(yōu)點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內容，豐富內心情感，從而提高語文核心素養(yǎng)。

一、微課與語文課程的關系探討

微課是由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出來的。“微課”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點開展的精彩教學活動全過程。在2013年，胡鐵生老師又對微課的概念進行補充完善，微課指微課程，它綜合了微教學目標、微教學教案以及微教學練習等課程要素，共同組建成了微課程。通過視頻播放和在線討論以及師生面對面輔導等形式進行課堂教學內容，實現(xiàn)了師生之間的直接交互，從而達成了教學目的。

新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)，而且還要在語文教學過程中對學生進行文化熏陶、陶冶學生的情操，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。中職語文課程提倡現(xiàn)場朗誦、情境教學、體驗教學，因此在教學過程中盡可能開展情境創(chuàng)設、案例分析或者情感體驗等活動，但是由于時間和空間的限制，所以學生缺乏學習情趣。

而微課作為一種新型的教學方法和手段，以微視頻為載體，其顯著特征為時間短、內容精悍、趣味形象，它在中職語文課堂教學中的運用，豐富了語文教學的形式，提高了學生參與語文學習的積極性和興趣。

二、微課在中職語文課堂中的運用實踐

（一）傳統(tǒng)的教學模式依然是主要方式

長期以來，在中職語文教學課堂中，以教師為中心的單一講授模式依然占據(jù)上風，使學生被動地接受知識，學習方式單調，學生在傳統(tǒng)教學中可能會出現(xiàn)的疲困和厭倦心理，雖然情境教學和體驗教學等教法能促進學生的抽象思維能力，但在實際授課中，很難達到新課改要求中的“以學生為主體”的目標，加上中職學生學習興趣低，很難達到既定的教學效果。

（二）教學內容難以被掌握

有的教師在選擇教學內容時，沒有符合社會發(fā)展趨勢，還很難掌握學生理解內容的準確性，另外一些知識的理論性強，學生難以理解和掌握，學生感到所學內容的枯燥乏味，學生很難保持專注力，學習精力容易分散，學生的學習興趣降低了。

（三）教學手段缺乏創(chuàng)新

由于一些教師沒有受到系統(tǒng)的現(xiàn)代技術教育能力提升培訓，在授課的過程中，選擇微課程教學的老師非常少，因此，在語文課程的實際教學中，教育教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性，這與國家提倡的信息化教學輔助手段有效利用不符合。

作為語文老師，應該積極探索提升語文課堂有效性學習的方法。怎么才能讓語文課堂更加形象、生動、有趣呢？筆者認為，微課作為現(xiàn)代教育技術的一種有效手段，如果應用到語文課堂中，可以提升教師的授課能力，調動學生學習的積極性，有助于語文課堂學習有效性。

三、微課在語文課堂中的對策研究

（一）微課的設計應以學生為主體

語文課程要求學生有良好的閱讀理解水平，擁有正確理解情感的能力，注重理論與實踐的統(tǒng)一，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中職學校的語文教學中，教師可以通過制作簡便實用的微課，充分調動學生學習的積極性與參與性，精選教學內容，幫助學生樹立正確的價值觀，外塑于行內化于心，做到知行合一。

（二）微課內容的選取要與教法相結合

因為學生的實際學習能力和學習方向不同，所以每個學生對知識點的掌握方向和程度也就不同。在中職語文教學中，教師可以利用微課來提高學生自由選擇學習內容的權利和機會。這就要求語文教師在制作微課程視頻時要注意課程內容中知識點的分散性、規(guī)律性以及便利性。在中職的語文課本中，常常會有文言文教學單元，在文言文教學進行前，教師可以安排學生進行課前預習，學生通過歷史文獻的查找來初步了解當堂教學課程的主要內容，然后在課上，教師可以安排學生創(chuàng)設情景模擬劇。實踐證明，中職語文教學中采用微課程進行教學可以更好地提高教學質量和教學水平，學生的教學滿意度也較高。在中職語文教學中，講授法和討論法是兩種主要的教學方式。例如，在教學《荷花淀》一文時，教師可以播放一段荷花的視頻，或白洋淀的風光圖，然后講述作者的生平及代表作品，之后分組討論文章的語言美、文字美和意境美，最后品味對話，分析人物形象。通過這兩種方法的運用，學生可以對文章有一個更加全面的認識和掌握，討論也充分地啟發(fā)了學生的思維，鼓勵了學生提出意見。

（三）教師要積極參加現(xiàn)代教育技術培訓

微課作為一種新的現(xiàn)代教育技術手段，方便直觀，符合“線上線下”交互學習的特點，成為學生學習知識的另一條途徑，因此，作為語文老師，我們一定要轉變觀念，“活到老學到老”，認真學習現(xiàn)代教育技術能力，提升自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習自覺學習的能力，真正做到“以學生為主體”，“把課堂還給學生”。

結語

微課在中職語文教學課堂中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，對教和學的關系重新進行定義。在運用過程中，既能推動新課改中教育教學方法的變革，又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的能力，作為新時代的語文教師，我們要不斷掌握和更新現(xiàn)代教育技術，注重提高教學質量和教學水平，才能進一步提高自己作為語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應新時代的語文教學的要求。