試論小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀策略的有效運(yùn)用

周過(guò)紅

【摘 要】 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式直接以知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累為基礎(chǔ)，老師將大部分的時(shí)間和精力放在知識(shí)灌輸上，很少站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，直接忽略學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求。最典型的特征就是課堂齊讀課文，統(tǒng)一布置作業(yè)，按照共同標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)效果。老師教學(xué)中很少開展小學(xué)語(yǔ)文課堂表現(xiàn)性朗讀活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到表演性朗讀的重要價(jià)值和作用，因此課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。對(duì)此，本文站在宏觀的角度將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中表演性朗讀的運(yùn)用策略及要求，以期為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂;表演性朗讀;運(yùn)用策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的基本內(nèi)涵分析

作為一種創(chuàng)造性的朗讀形式，表演性朗讀在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受老師的好評(píng)并取得了良好的效果，在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了極高的要求，老師必須要重新探索出一條全新的教學(xué)思路，積極發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。許多小學(xué)語(yǔ)文老師著眼于語(yǔ)言表演性朗讀的現(xiàn)實(shí)條件，站在學(xué)生的角度，采取科學(xué)可行的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析和思考，其中趣味性的表演方式在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受好評(píng)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感因素融入朗讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)利用個(gè)人的肢體動(dòng)作以及語(yǔ)調(diào)完成老師所布置的朗讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。老師在開展朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，需要營(yíng)造一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。

二、語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

為了提高課堂教學(xué)效率，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，小學(xué)語(yǔ)文老師在開展表演性朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，分析不同細(xì)節(jié)要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，著眼于語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的核心要求，抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力和閱讀能力的綜合提升。

1.采用多種方式落實(shí)朗讀教學(xué)

表演性朗讀對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，為了充分體現(xiàn)這一朗讀教學(xué)策略的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文老師需要注重不同朗讀教學(xué)方式的有機(jī)組合，以培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，規(guī)范學(xué)生的朗讀行為習(xí)慣，更好促進(jìn)不同朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展，讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀的過(guò)程之中意識(shí)到朗讀的內(nèi)在價(jià)值和魅力，從而在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程之中完成課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，主動(dòng)利用角色表演來(lái)代替簡(jiǎn)單的講解，盡量避免繁瑣的教學(xué)模式和教學(xué)分析，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人的主觀能動(dòng)性有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而樹立良好的主人翁意識(shí)。其中，朗讀與講解之間的關(guān)系分析尤為關(guān)鍵，老師需要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在小組朗讀以及分角色朗讀的過(guò)程之中，掌握朗讀的核心技巧和要求，提升個(gè)人的綜合朗讀能力，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂、降低學(xué)生的理解難度也有著一定的作用。

2.在朗誦中融入個(gè)人情感元素

小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在表演性朗讀的過(guò)程之中會(huì)遇到諸多的困難和障礙，難以抓住朗讀的技巧和要求。為了突破這一不足，老師需要引導(dǎo)學(xué)生完成日常的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，以此來(lái)間接提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。其中，不同文章的分析及研究尤為關(guān)鍵。老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和自主判斷，關(guān)注學(xué)生在朗讀過(guò)程中所面臨的各類困難和障礙。大部分小學(xué)生的詞匯比較匱乏，所掌握的語(yǔ)法比較有限，老師需要投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生朗讀能力提升的相關(guān)要求，積極踐行以人為本、層次化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，這既可以讓學(xué)生完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠在自主感知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中反復(fù)朗讀文章，對(duì)不同文本的內(nèi)涵和價(jià)值有一個(gè)客觀的認(rèn)知，主動(dòng)將個(gè)人的情感元素融入表演性朗讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的綜合提升。

3.積極利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境

信息化時(shí)代，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略以及教學(xué)工具在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，老師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生營(yíng)造具體可感的朗讀情境，降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)看法，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。老師要盡量避免單純的朗讀，著眼于學(xué)生的內(nèi)心情感，充分利用多媒體來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀和自主分析的過(guò)程中在頭腦中形成畫面，接受優(yōu)秀文化的熏陶，釋放個(gè)人的內(nèi)心情感世界。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)表演性朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地順利開展。

綜上所述，作為一種創(chuàng)造性的朗讀形式，表演性朗讀在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受老師的好評(píng)并取得了良好的效果。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知意義重大，老師需要抓住學(xué)生的興趣所在，采用多種教學(xué)方式落實(shí)朗讀教學(xué)，積極利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生在朗誦中融入個(gè)人情感元素，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

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