講究策略，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

尤麗華

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)離不開創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境能極大地促進(jìn)學(xué)生的積極性和自主性，創(chuàng)設(shè)情境是否到位將直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)從小學(xué)生直觀的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，用文字和聲音為他們創(chuàng)造特定的音樂情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，使學(xué)生能夠集中于場(chǎng)景、情感中，了解文章的語(yǔ)言美，體驗(yàn)作者的思想感情，通過(guò)多種方法的使用，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);策略;活起來(lái)

情境教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)、情感感知和思維創(chuàng)新具有重要作用。此外，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最重要前提，也是有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。對(duì)此，教師應(yīng)從小學(xué)生直觀的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，用文字和聲音為他們創(chuàng)造特定的音樂情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，使學(xué)生能夠集中于場(chǎng)景、情感中，了解文章的語(yǔ)言美，體驗(yàn)作者的思想感情，從而激發(fā)孩子們的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

不同風(fēng)格的音樂總能激發(fā)人們對(duì)悲傷、幸福、沮喪等的情感體驗(yàn)。由于旋律和風(fēng)格的不同，古箏、鋼琴、二胡、琵琶等不同樂器演奏的音樂，自然能為人們呈現(xiàn)出不同的情境體驗(yàn)。因此，教師要在注意與文章情感相對(duì)應(yīng)的音樂風(fēng)格的選擇前提下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂情境。

比如，教師在講到《憶江南》這首詩(shī)時(shí)，可以借助古箏曲《蕉窗夜雨》，營(yíng)造出一種明媚多雨的意境，自然而然地表達(dá)詩(shī)人對(duì)江南無(wú)限春色的憧憬和向往，并促使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言和清晰的音樂中體會(huì)江南風(fēng)光的無(wú)窮魅力，如果配上貝多芬的“命運(yùn)交響曲”的話，詩(shī)歌和音樂的風(fēng)格就不一樣了，不僅會(huì)打破詩(shī)歌的意境，還會(huì)影響良好的教學(xué)氛圍。所以，音樂的選擇非常重要。例如，當(dāng)談到文章中對(duì)“雨”的描述時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備“風(fēng)和雨”相關(guān)的音樂材料。在播放音頻的過(guò)程中，教師還可以加入自己抑揚(yáng)頓挫的朗讀，這樣更加容易引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)美好的體驗(yàn)，幫助孩子們加深“大雨磅礴”的印象。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

小學(xué)生與生俱來(lái)有一種強(qiáng)烈的好奇心。所以，如果教師能夠充分利用孩子們的好奇心，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)一些有趣的問(wèn)題情境，就能激起孩子們的求知欲，引導(dǎo)孩子們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，教師在講到“小壁虎借尾巴”的課文時(shí)，可以先給他們看一些壁虎的圖片，向他們簡(jiǎn)要介紹壁虎的樣子和生活習(xí)性，然后問(wèn)：“你見過(guò)沒有尾巴的壁虎嗎？”這時(shí)，學(xué)生們搖了搖頭，教師說(shuō)：“今天，老師會(huì)給學(xué)生們展示一只沒有尾巴的壁虎。”這樣可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。然后，教師趁這個(gè)機(jī)會(huì)接著說(shuō)：“文中的小壁虎因?yàn)闆]有尾巴，所以到處都借尾巴。它最后借到尾巴了嗎？讓我們看看……”當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生必然會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)情不自禁地和教師一起走進(jìn)課文。

另一個(gè)例子是，在學(xué)到《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，教師首先可以提一個(gè)問(wèn)題：“有一匹小馬想過(guò)河，有人告訴他，河水太深就會(huì)淹死;又有人告訴他，河水太淺，能安全通過(guò)。這是怎么回事呢？”教師可以先讓學(xué)生自己思考或討論，尋求問(wèn)題的答案。如果答案是學(xué)生得到的，表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后引出課文。如果沒有答案，告訴學(xué)生問(wèn)題的答案在課文中，引導(dǎo)學(xué)生探索并找到真正的答案。

三、借助多媒體，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

多媒體工具可以將聲音與圖片、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更直觀的視覺和聽覺感受，最重要的是給學(xué)生身臨其境的情境體驗(yàn)。

例如，在學(xué)到《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可以用多媒體播放地震時(shí)和地震后的畫面，再加上悲傷的音樂聲，學(xué)生就可以很快融入到教師營(yíng)造的氛圍中，讓孩子們感受到在地震這樣的自然災(zāi)害面前，我們?nèi)说牧α渴欠浅Ｃ煨〉模诟惺艿卣馃o(wú)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)到父愛的偉大！

另一個(gè)例子是《觀潮》。上課前，教師要收集錢塘江大潮的視頻。講到漲潮前、漲潮中、漲潮后的課文時(shí)，教師會(huì)播放相應(yīng)的漲潮視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到錢塘江漲潮的強(qiáng)勁勢(shì)頭和人們的咆哮！這樣，學(xué)生就可以在多媒體創(chuàng)造的情境中，整體感受到課文的中心思想和主要內(nèi)容，彌補(bǔ)不能親眼觀看大潮的遺憾。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣才能做到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)貓的叫聲、貓的表情、貓的走路樣子等，等學(xué)生對(duì)貓有了一定的了解后再學(xué)習(xí)這篇文章。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)

活潑、喜歡玩游戲是小學(xué)生的第二天性。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，合理利用學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，注重與學(xué)生的情感交流，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在和平友好的氛圍中學(xué)習(xí)。

1.讓“雙基”培訓(xùn)充滿課堂

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于完成一定的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于不同層次的學(xué)生，為不同的學(xué)生安排不同的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。一方面，引導(dǎo)學(xué)生多讀書;另一方面，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，使學(xué)生在原有知識(shí)的幫助下獲得新知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種思維活動(dòng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)有一定困難，特別是詹天佑的創(chuàng)新舉措。我要求學(xué)生多讀課文，找出規(guī)律，理解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于有良好基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是形成知識(shí)的過(guò)程。

2.讓創(chuàng)新和實(shí)踐充滿課堂

在教學(xué)中，我經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)、討論、模仿的方式，或引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，或提出問(wèn)題供學(xué)生探究并得出自己的結(jié)論。在學(xué)習(xí)了《金色的腳印》之后，我要求學(xué)生模仿這個(gè)話題，寫下童年時(shí)發(fā)生的有趣的事情。在學(xué)習(xí)《詹天佑》之后，我要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)自己線路，設(shè)計(jì)自己開鑿隧道的方法。在學(xué)習(xí)《松鼠》之后，我讓學(xué)生們把這些小動(dòng)物帶到學(xué)校進(jìn)行觀察和描述。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是充滿了興趣、自信、探索、創(chuàng)新和實(shí)踐的喜悅，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

總之，教師和學(xué)生作為課堂的兩個(gè)主要組成部分，在情感交流中應(yīng)該融為一體，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、音樂情境、多媒體情境、游戲情境等方式，讓我們的語(yǔ)文課堂活起來(lái)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力和綜合理解能力。