小學語文學生閱讀能力培養策略

艾智勝

【摘 要】 《小學語文課程標準》中明確指出，語文課程應進一步培養學生的寫字能力、閱讀能力、寫作能力等多方面能力，而閱讀能力是新課程改革的重點內容，也是語文教學關注的重點內容。高年級學生已經具備了一定的語文閱讀的能力，在閱讀方面積累了一定的經驗，但總體閱讀的積極性、閱讀興趣還沒有形成，因此本文以高年級學生閱讀為例，分析小學語文學生閱讀能力培養的策略。

【關鍵詞】 小學語文;學生閱讀;能力培養

小學語文學生閱讀能力的提升是一個長期培養的過程，高年級學生在語文閱讀方面已經積累了一定的經驗和能力，但與語文學科要求還存在一定的差距，學生閱讀方法薄弱、沒有形成閱讀習慣、缺乏課外閱讀意識等情況還比較多，因此，有必要結合這些實際情況，研究小學語文學生閱讀能力培養策略。

一、注重小學語文閱讀方法指導

高年級學生在閱讀方面已經積累了一定的方法和經驗，但在閱讀方法方面還較為欠缺，具體表現為學生在學習過程中，對閱讀的內容缺乏必要認識，部分學生閱讀內容以后很快就會忘記，對閱讀的素材內容記憶不深刻，這種閱讀既不能為寫作積累素材也不能引發學生的閱讀興趣，學生對閱讀的積極性不是很高，通常是教師讓讀什么，學生就閱讀什么，閱讀起來枯燥無味。

以《狼牙山五壯士》為例，在學習“誘敵上山”部分內容時，教師通常會讓學生自主進行閱讀，讓學生帶著問題去閱讀第二段。學生在閱讀以后，大部分人都可以用自己的話來闡述內容，但讓學生引用課文中的原話復述，學生普遍不知道如何回答。這說明學生在閱讀過程中存在一定的被動性，沒有掌握好閱讀的方法，因此教師在學生閱讀過程中，應鼓勵學生將涉及到的句子和關鍵詞從文章第二段提取出來，了解原文中五名戰士接到任務以后是如何做的，先學會用文章中的句子來表述，用文章中的句子、關鍵詞加上自己的理解來“讀”給其他人聽。這種提取關鍵詞、關鍵句的閱讀方法，可以有效提升學生的語文閱讀能力。除了提取關鍵詞，教師還可以在詳讀、略讀等方面指導，進一步提升學生的語文閱讀能力。

二、培養學生帶問題閱讀的習慣

小學語文高年級學生在學習過程中沒有養成帶問題閱讀的習慣，究其原因在于學生閱讀主要是以課內閱讀為主，在閱讀方面習慣了“等”“靠”“要”，不愿意自己動腦和思考，也不愿意帶著問題去閱讀，即使教師要求學生閱讀以后回答一些問題，學生也普遍存在一些惰性，不愿意去動腦，只喜歡等著老師公布答案，閱讀習慣不是很好。

以《少年閏土》為例，該課是語文教材經典內容，作者在人物動作、語言、性格等方面有非常成功的描寫，因此教師通常會選一些段落讓學生通過構圖的方式進行閱讀，提升閱讀能力。如6-15自然段，教師通常會讓學生將文中的內容畫一畫、品一品，思考一下作者在這些自然段中塑造了哪些故事和情景。教師的本意是通過鼓勵學生閱讀，加深學生對內容的理解和認識，但從具體教學實踐來看，很多學生在閱讀過程中沒有帶問題閱讀的習慣，在閱讀內容以后并沒有進一步思考，而是等著教師將“雪天捕鳥”“月夜刺猹”等畫面進行描述，對人物外貌、動作包括人物性格特點進行分析，學生就是對這些內容做筆記，整體學習過程中將閱讀與思考分解開，閱讀是自己閱讀，而文章的問題答案則等著老師提供，因此，教師應注重培養學生語文帶問題閱讀的習慣，減少教師為主的教學模式，不主動去為學生提供答案，而是讓學生在閱讀中帶著問題去分析與解決。

三、提高學生自主閱讀的意識和能力

高年級學生自主閱讀的意識和能力比較差，在閱讀過程中通常是教師安排閱讀哪些內容，學生就閱讀哪些內容，在閱讀方面沒有主動意識。具體來說，小學高年級學生的學習壓力比較大，面臨升學問題，而閱讀在短期內無法進一步提高學生的語文成績，因此這一時期的學生閱讀主要是以碎片化閱讀為主，具體表現為學生接觸到的閱讀內容通常是教師提供的碎片化內容，這些內容的目的是讓學生進行素材的積累，應用到寫作當中，學生自主閱讀意識比較差，更多的是被動接受教師的閱讀教學安排，沒有拓展閱讀的意識和需求。

以教材中《讓生活更美好》習作課為例，這節課的習作要求主要是幫助學生選擇典型案例，寫出事例對生活的影響，學會首尾呼應的寫作方法。教師在教學過程中通常會為學生提供碎片化的內容讓學生進行閱讀，了解哪些文章運用了首尾呼應的寫作方法，又是如何呼應的，這種教學方式可以快速幫助學生了解首尾呼應的寫作方法，而全文則安排學生在課下獨立完成，但從學生角度來看，學生看到的內容都是碎片化的，只有文字的開頭和結尾，而在教師快速的講解之下，學生只關注了首尾呼應的寫作方法，對文章整體的布局和內容沒有概念，而在課堂的后半段，教師通常會安排學生進行寫作實踐，學生也無法進行全文的閱讀。因此，教師在教學過程中應注重學生自主閱讀的引導，在課堂上為學生自主閱讀提供充足的時間，在課下也需要布置一定的自主閱讀內容，讓學生完成全文閱讀，這對于學生自主閱讀意識的培養和閱讀能力的提升非常重要。

小學語文閱讀教學過程中，教師應根據高年級學生的實際情況進行具體指導，通過方法指導、閱讀習慣培養，幫助學生提升自主閱讀能力，這對于學生未來語文的學習和發展以及語文核心素養的培養具有十分重要的意義。

【參考文獻】

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