翻轉課堂下的初中化學實驗教學初探

夏中偉

【摘 要】隨著教育體制改革深入開展，對于初中化學實驗教學提出更高的要求，教師應積極創新傳統的化學教學方式，注重翻轉課堂教學模式在初中化學實驗教學之中的應用，點燃學生的化學學習興趣，調動學生積極主動參與至初中化學實驗教學之中。本文本文針對于初中化學實驗教學過程之中應用翻轉課堂教學模式的重要價值展開簡單分析與探討，隨后探討了翻轉課堂教學模式在初中化學實驗教學之中應用策略，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中化學;實驗教學

隨著新課程改革的深入開展，教師深入領悟新課程標準要求，在開展初中化學實驗教學活動過程之中，除了要按照教學大綱的要求傳授學生化學基本知識，更為重要的是強化對學生思維能力與實踐能力培養。然而，傳統教學模式束縛了學生的思維能力發展，作為教師要具備與時俱進的意識，在開展初中化學實驗教學活動過程之中，要加強對翻轉課堂教學模式的有效應用，從而促進初中化學課堂教學質量的提升。

一、翻轉課堂教學模式在初中化學實驗教學中應用價值分析

（一）有利于促進學生的學習效率提升

由于受到我國一直以來的應試教育模式影響，傳統的初中化學課堂教學之中教師主要采用以講述為主的“灌輸式”教學方式，注重對化學知識概念的灌輸，而忽視開展化學實驗課程，使學生的思維能力與創新能力難以得到有效的提升，然而，教師在開展初中化學課堂教學活動過程之中運用翻轉課堂這種新型教學模式，依托于教學視頻的有效應用，向學生直觀的演示實驗操作，使學生對化學實驗有初步認識，并在此基礎上開展化學實驗活動，從而促進學生化學實驗操作技能水平提升[1]。

（二）有利于實現對學生自主學習意識培養

隨著社會的進步與發展，對于人才素質提出更高的要求。為此，在課堂教學之中教師除了要傳授學生基本知識，更要重視加強對學生自主學習能力的培養，尤其是在教師在開展化學實驗教學活動中，要注重對翻轉課堂教學模式的有效應用，引導學生在課前與課后通過觀看教學視頻完成預習與復習任務，在深化學生對知識理解同時，促進學生自主學習能力的提升，為學生的未來發展奠定基礎[2]。

（三）有利于促進學生的綜合學習能力提升

傳統教學思想對教師的影響是根深蒂固的，一直以來，教師在初中化學實驗教學之中居于主導位置，并采用“灌輸式”教學方式向學生灌輸大量的知識點，嚴重忽視了學生的主體性。在開展化學實驗活動中，學生僅僅是被動的接受知識，制約了學生動手操作能力與創新能力的提升。然而，在初中化學課堂教學之中運用翻轉課堂教學模式，教師的角色由以往教學主導者轉變為教學引導者組織者與促進者，增強學生化學學習的主動性，實現對學生創新能力與想象力培養。比如，教師在開展初中化學實驗教學過程之中，要注重與實際生活的聯系，或者是組織開展分組討論以分組實驗活動等，從而促進學生的綜合學習能力提升[3]。

（四）有利于增加化學實驗教學的層次性

每個學生在理解能力、知識水平以及接受水平等方面存在差異性，然而，教師在開展初中化學實驗教學活動過程之中，在不考慮學生各方面差異性的基礎上采用同一種教學方式，難以兼顧到每個學生的學習興趣與學習能力等，束縛了學生的個性化的發展，尤其是影響了學習基礎薄弱學生的學習效果。比如，對于同一教學內容，學習能力強的學生覺得過于簡單，難以調動這部分學生的學習熱情，而學習基礎薄弱的學生學習起來就會覺得吃力。不同于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式的應用允許每個學生根據自己學習基礎與學習能力進行教學視頻的觀看，使每個學生在課堂教學之中都會有所突破，進而從整體上保障了學生的學習質量與效果[4]。

二、翻轉課堂教學模式在初中化學實驗教學中的運用策略

（一）加強對翻轉課堂教學模式應用，組織學生進行自主學習活動

基于傳統教學模式之下，在初中化學實驗教學過程之中教師居于主導位置，由教師一人全盤控制著實驗流程、實驗操作以及實驗內容等，而學生在講臺下被動的觀察教師操作實驗，在實驗活動結束之后，教師對實驗現象及其相關內容進行總結與分析。

然而，基于翻轉課堂教學模式之下，教師在化學實驗教學中的角色發生重大變化，由以往的實驗主導者轉變為實驗指導者與引導者，引導學生積極主動的探究實驗。除此之外，在初中實驗活動過程之中，學生可以通過自主思考與小組討論等方式探究實驗內容，對于學生無法解決的問題，教師要及時的加以指導，在這個過程之中加強了師生之間的互動與交流，體現出了學生的主體性。

比如，在開展“粗鹽的提純”這一化學實驗過程之中，教師在化學實驗教學中利用翻轉課堂教學模式，在化學課堂教學開始之前，教師要先制作粗鹽稱重、研磨、溶解、蒸發等步驟的實驗，并引導學生通過觀看視頻初步掌握粗鹽提純方式與步驟。在化學課堂教學過程之中，教師可以向學生提供相關實驗器材與材料，并讓學生自主進行粗鹽的初步提純，充分的發揮出學生的主觀能動性。

（二）活用翻轉課堂教學模式，實施分層次的教學

基于傳統的教學模式之下，教師在開展化學實驗教學活動過程之中，在不考慮學生之間差異性的基礎上采用統一的教學方式，無論是教學計劃，還是教學方案，都無法滿足每個學生的個性化學習需求，然而，每個學生在理解能力、學習能力以及思維能力等方面存在較大的差異性，傳統的教學模式難以滿足每個學習需要。翻轉課堂教學模式的應用，學生根據學生的思維能力與學習能力等開展分層教學活動，使初中化學教學活動更具有針對性與有效性[5]。

比如，在開展“物質燃燒的條件”的實驗教學過程之中，在教學開始之前教師要先制作實驗課件，其中，實驗課件由兩個部分組成，一部分是基礎模塊，包括了物質燃燒條件實驗演示過程，目的是深化學生對實驗過程的掌握，使學生根據不同實驗條件下的現象與結果總結出影響物質燃燒的條件;一部分是延伸模塊，包括了趣味性實驗，目的是引發學生的積極思考與探究，實現對實驗內容的補充與延伸。借助翻轉課堂教學模式的應用，教師可以分層次的制作實驗課件，并對學生開展分層教學活動。

（三）采用翻轉課堂教學模式，提升化學實驗的探究性

初中的初中化學實驗教學以演示實驗以及驗證性實驗為主，教師在開展初中化學實驗教學活動過程之中，主要是引導學生根據教材上的實驗流程與步驟進行操作，以培養學生的實驗操作能力為教學重點目標，而忽視對學生的實驗操作能力以及探究能力的有效培養，阻礙著學生的全面發展。而翻轉課堂教學模式在初中化學實驗教學活動之中的應用，教師強化對學生的引導，使其積極主動的投入于化學實驗教學活動中，達到培養學生的探究能力與思維能力的目標。

比如，在開展“二氧化碳的制取”這一實驗活動過程之中，教師應當根據教學目標并結合教學內容進行微視頻的制作，向學生直觀的展示二氧化碳的實驗步驟、實驗裝置以及實驗原理等，并引導學生根據微視頻自主或者是合作完成化學實驗，強化學生對二氧化碳制取方法的掌握。與此同時，在初中化學實驗活動中教師可以向學生提供吸管、飲料瓶等器材，引導學生自主挑選器材并設計化學實驗，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，勇于實踐，從而為化學實驗活動的順利開展提供重要保障。

三、結語

總而言之，作為信息時代的重要產物，翻轉課堂教學模式這種新型教學模式有著重要的應用價值，將其應用于初中化學實驗教學之中，教師可以根據學生思維能力與學習能力不同實施分層教學活動，既保障了初中化學課堂教學質量，又實現對學生的思維能力與探究能力培養，從而很好的保障了初中化學課堂教學質量與效果，實現我國的素質教育的目標。

參考文獻：

[1]曹劍.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2018（7）：82～83.

[2]趙鑫.談“翻轉課堂”下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2018（14）：52～53.

[3]趙娟.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中學化學教學參考，2017（12）：17.

[4]范軍.談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中國農村教育，2019（29）：92～93.

[5]徐九勇.初中化學實驗翻轉課堂形式探索[J].成才之路，2019（15）：65.