借數學繪本激趣引思助小學低段概念教學

李春林

【摘 要】當前我國基礎教育教學在不斷改革，對小學數學教學提出了新的要求，尤其是處于小學低段的學生而言，其主要是形象思維考慮問題，而概念數學具有一定的抽象性，對于低段的學生來說非常不容易理解，缺乏一定的學習興趣。結合多年教學實踐經驗，發現借用數學繪本可以激發小學生興趣，對提高學生學習以及教師教學成效具有重要作用。本文主要對借用繪本輔助小學低段概念數學教學方法進行具體分析。

【關鍵詞】數學;小學;低年齡段;概念教學

數學作為小學教學中重要組成部分，可以培養小學生邏輯思維能力以及抽象思維，但是對于小學低段學生而言，其學習主要是從興趣出發，但是對于數學概念的學習，其具有的抽象性、邏輯性、概括性等，小學低段學生學習困難，缺乏學習興趣。而通過數學繪本，從小學低段學生生活經驗出發，將抽象的概念轉化成寓言故事、趣味性故事等，符合小學低段學生學習，可以有效激發學生興趣，促使學生更好的掌握概念本質。因此，本文對借用繪本輔助小學低段概念數學教學策略的研究，具有非常重要的意義。

一、借助數學繪本，有效激發學生學習興趣

（一）通過歷史故事，激發學習興趣

對于小學低段的學生而言，興趣是學習的源動力，會在興趣的驅使下自發的學習。而在數學繪本中，主要是基于小學生現實的、熟悉的生活場景，與學生生活經驗非常貼近，從而更好的引導學生發現生活，在生活中感悟數學知識。體驗到數學與生活實際的相互聯系[1]。

例如，以《九章算術》為題材的數學繪本，通過有效閱讀，可以很好的引導學生了解數學發展歷史，有效激發學生學習興趣。在數學繪本的作用下，教師可以在“數數”的教學中，借用《過去的人是怎么數數的呢》展開趣味性的教學，引發學生思考以前的人們是如何數數的，而后帶領學生閱讀繪本，尋找答案。

（二）制定學習目標，讓學生體驗成功的樂趣

小學低段的學生，由于年級較小，所以在實際學習中需要數學教師不斷的鼓勵，給予其學習的信心，為此，數學教師可以為學生制定合適的目標，引導學生在完成目標的過程中體驗成功的樂趣。進一步激發學生學習動力。比如，教師可以運用“數學繪本閱讀卡”制定每學期閱讀繪本的目標，并要求學生在閱讀完一本后，能將相關的數學概念運用自己的語言進行表述，而后以累計的方式，可以給予學生適當的獎勵，如獲得課余活動機會，家庭作業“免做卡”等等。通過這樣的方式，激發學生能夠自主完成目標，增強學習動機[2]。

（三）鼓勵家長共同閱讀繪本，增強親子情感

小學生對故事情有獨鐘，通過故事可以有效激發學生興趣，同時也能更好的展現出數學知識，有助于學生理解。對于小學一年級的學生，其識字量有限，數學教師可以引導學生家長與孩子一起閱讀，增強親子互動，和孩子一起享受共同數學繪本的樂趣，通過這樣的方式，可以增進學生與家長之間的情感交流，讓學生喜歡數學。

以《時間的故事》為例，當學生在課后完成閱讀后，教師可以從繪本內容出發，向學生提問：“時間是怎么來的，古代，時間是怎么表示的”等等，引導學生回憶繪本故事，從而進一步加強對時間概念的理解和掌握。通過親子繪本閱讀，在家長的幫助下，可以使得學生的問題得到有效解決，促進了親子情感的交流，也極大的激發了學生的學習興趣[3]。

二、借助數學繪本，促進學生掌握概念表象

學生在學習以及成長過程中，思維是由具體的形象逐步過渡到抽象邏輯思維，因此，在數學教學中，教師應當在直觀形象思維基礎上，逐步發展學生抽象邏輯思維，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學生在潛移默化中吸收基礎的數學概念。

（一）體現出故事情境，幫助學生初步理解概念

在實際數學概念教學時，教師可以先利用簡單的生活案例作為基礎概念，而后引導學生閱讀繪本，利用繪本中的圖片、文字等引發學生思考，引導學生提出相應的疑問、想法，在根據書中內容以及具體的故事情境，創設符合學生的問題，而后讓學生觀察后在討論，最終得出與本單元相關的數學概念。通過有效的利用繪本直觀、有趣的特點，從而為概念教學做好鋪墊，充分利用繪本富有趣味性的情節以及生動的畫面，將抽象數學問題具體化、形象化，更好的幫助學生提高思維能力[4]。

（二）充分討論情境，引導學生探究概念

由于小學低段學生思維能力有限，在學習數學繪本時，教師可以在引導學生閱讀數學繪本過程中，有針對性的將焦點放到相關數學概念上，從而有效引導學生觀察繪本內容，對其中的內容進行討論，而后在圖文中挖掘解題思路，使得學生在逐步探究時深入理解相關概念。將繪本充分利用起來，豐富了數學概念的學習，讓抽象的數學知識形象生活動活潑，有利于提高學生探究數學概念的能力，與小學低段學生思維發展的規律相互適宜。

三、借助數字繪本，提高學生動手實踐能力

（一）動手操作，構建概念模型

在小學教學中，數學教師需要引領學生去親身體驗，在學生實際操作中，讓學生逐步形成一定的抽象思維，從而更好的滿足學生學習需求。從目前的數學教學情況看，多數教師一味地讓學生記住大量的普通法則和概念，在實際教學過程中，并沒有充分利用教學體驗，導致學生很難理解相應的數學知識。所以，為了解決這一問題，需要充分理解概念，讓學生在實踐中積累經驗，利用模型的構建體驗，幫助學生進一步理解概念[5]。

（二）積極表達，探析概念本質

對于概念的探析，主要就是對概念反映出的實際物體進行辨認，這其中包含了對近似概念以及相關聯的概念進行比較、區別，這主要是因為數學概念并不是獨立的，其與數學知識、學生日常生活以及其他的學科知識和社會生活存在一定的聯系。因此，在學生對所學數學知識與相關知識進行區別基礎上，才能更好的辨析概念本質。例如，講到“三角形特性”這部分內容時，小學數學教師可以充分挖掘《三角形的故事》，將繪本中體現的數學元素展現出來，而后引導學生通過圖畫描述故事，探究“三角形”概念，以此來更好的掌握數學概念。

四、借助數學繪本，拓展學生數學思維

（一）結合繪本，加深數學概念的記憶

孩子天性活潑，思維天馬行空，具有豐富的想象力，為此，數學教師可以引導學生發揮自己的想象力，從數學繪本出發，運用自己獨特的方式將自己的想法畫出來。通過這種“畫一畫”的形式更好的掌握概念，也促使學生加深了對數學知識的記憶。

（二）續寫繪本，學會應用數學概念

借用繪本輔助數學概念教學，最終的目的是促使學生能夠有效應用繪本，因此，數學教師可以引導學生將所學知識應用到實際中，發揮想象力進行續寫繪本故事。在續寫過程中，也很好的加深了學生所學概念，有利于概念的鞏固、應用與深化[6]。

五、結語

總而言之，借用繪本輔助數學概念教學，可以有效的激發小學低段學生學習興趣，進一步感受到繪本的魅力，利用繪本中趣味性的故事，更好的感受到數學知識，調動學生學習數學的積極性，從而有效的提高數學課堂教學有效性，在使用繪本的過程中，營造了一種愉快、有趣地學習、創造空間，有利于學生進一步學習。

參考文獻：

[1]李艷.數學繪本：賦予兒童數學概念學習生長的力量[J].數學教學通訊，2018，23（25）：112～113.

[2]張傳禎.繪本在小學低段數學綜合實踐中的應用[J].數學學習與研究，2018，3（16）：174～175.

[3]雷皓.數學繪本：給孩子一雙合適的“鞋子”[J].小學數學教師，2018，12（4）：8～13+2.

[4]劉超.數學繪本在小學低年級學段數學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018，12（12）：100～101.

[5]王巖.數圖結合活化課堂引思激趣——繪本在小學低段數學教學中的應用策略探究[J].內蒙古教育，2017，12（10）：115～116.

[6]朱雅萍.借數學繪本激趣引思，助小學低段概念教學[J].小學教學研究，2015，23（7）：145～146.