核心素養下的高中數學教學策略研究

唐立靜

【摘 要】基于核心素養的教育背景，本文將會從學習能力、思維能力、合作意識以及品德修養四個方面對高中數學教學策略進行研究，以此在提高數學教學效率的同時，實現對學生良好核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養;高中數學教學;教學策略

核心素養包括學習能力、思維能力、合作意識和品德修養四個方面。高中數學教師要想實現核心素養下的高效率數學教學，就必須從這四個方面展開策略研究。如此方能在提高高中數學教學效率的同時，提高學生的道德素養，進而實現對學生良好的綜合發展[1]。

一、學習能力

教師在對學生進行教學時，除了要將知識傳授給學生，還需要對學生的分析和思考問題進行引導，以此來促進學生思維活躍性的提高。在這個過程中，教師就需要將科學研究問題的方法傳授給學生，如此就可以讓學生在做題以外的生活當中，將所學到的知識充分的運用起來，進而在能夠將生活中的問題解決掉時，促進學生創新思考能力的加強，以此來實現教師“教會”到學生的“學會”以致“會學”過程的轉變。

（一）教師應該多研究教學方法

教師在進行教學時，首先就要研究教學方法，并在研究教學方法的過程中，對問題進行研究，然后再對學生自主思考問題和解決問題進行引導，而不是直接將方法告知學生，讓學生在明確的方法中進行計算。通過學生對問題的自主思考，不僅可以將自主學習的氛圍良好的營造出來，還可以在分析學生思考結果的同時，將其中的漏洞和不足之處等尋找出來，并將其進行改善。如此就可以對學生思考問題的能力進行提高，從而在使得學生能夠尋找到正確的解決方法時對學生問題解決能力的提高提供有效幫助。

（二）充分利用多媒體教學

教師在教學的過程中，還可以利用多媒體來進行，這樣就可以在將板書時間進行有效減少的同時，讓課堂內容變得更加具有生動性和趣味性，從而在實現學生積極性的調動時，達到良好實施教學計劃的目的。而且網絡是學生對新信息進行獲取的有效工具，利用網絡可以對學生的學習能力進行培養，從而在將學生自主學習的積極性進行提高的情況下，實現學生在自身學習發展當中網絡技術的有效應用。

例如，教師在講解《直線與方程》這一單元知識時，就可以先利用網絡，在網絡上查找一些與課堂內容相關的音頻和視頻素材，然后教師就可以將這些素材都收集起來，制作成PPT，之后教師就可以在課堂上通過PPT將課程知識講解出來，并在講解之后給學生布置需要利用網絡才能完成的作業。就像對公式的證明等等。通過這樣的方式就可以提高學生的積極性，更是可以將相關的知識清楚全面的教授出來，從而在可以提高課堂教學效率的同時，為學生學習能力的提高提供幫助。

二、思維能力

數學的邏輯性非常的槍，其能夠對學生的邏輯思維能力進行良好的鍛煉。因而教師在進行教學時，應當先深入的分析研究教材內容，并將教材當中的深層思想挖掘出來，以此來實現對學生思維能力的著重培養[2]。而學生在做題的同時，也可以將學生的抽象概括能力、邏輯推理能力、數據分析能力和空間想象能力等數學素養進行有效提高，從而為學生以后的學習和生活提供幫助。另外，教師在數學的課堂教學過程中，應該將教材中的邏輯因素等有目的性的挖掘出來，以此讓學生能夠對教材當中的邏輯規則等進行嚴格遵守，進而可以在按照要求進行解題的同時讓推理過程充滿有理性有據性，從而實現對學生邏輯思維能力的正確培養。當然在這些過程中，教師還需要讓學生牢記定理的證明、概念的分類以及公式法則的推導，以此來避免邏輯思維混亂和定理使用不明確的情況。除此之外，教師在進行教學時，還需要總結歸納出一些與本質相同的題型，并將這些材料編寫出來，然后讓學生對其進行思考、研究和猜想，并在之后對其進行歸納總結，以此來對學生的解題思維進行培養，從而實現學生舉一反三能力的加強。

比如，教師在對《不等式》進行教學時，由于該章節許多題型都比較相似，因而教師在進行教學時，完全可以將那些題目類型相同數據不同的題目放在一起，并制作成專題，然后將專題分為自主探究、教師講解和總結復習三個板塊讓學生進行練習。自主探究就是將一些較為簡單的例題設置出來，并以不同例題為依據將對應的練習設置出來，然后讓學生練習和思考其中的題目。教師講解就是教師先在課堂上將一些比較簡單的題目講解出來，然后再從簡單的題目到中檔題目進行過渡，這個部分所涉及的知識點比起自主探究要多上許多，相應的解題步驟也會更加復雜。總結復習就是教師將一些中檔的題目整理出來，然后讓學生通過自己的學習水平將其完成。當然在這個部分當中教師也可以根據學生的學習能力將一些高難度題目設置出來讓學生進行思考。通過這樣的方式，就不僅可以讓教師對學生的學習情況進行檢驗，還可以鞏固學生所學的知識，從而實現學生學習效率的提高。

三、合作意識

教師作為學生學習的指導者，除了要將新的知識教授給學生，還要對學生的創新合作意識進行培養。在培養當中，教師需要對學生的思維互動給予充足的重視，然后在實現師生關系到合作者之間關系的轉變時，將互相問答的環節進行增加，以此來實現對良好師生互動氛圍的營造。而在這樣的互動當中，師生的思維難免會出現碰撞，在這樣的碰撞當中，教師就可以對學生進行尋找問題答案的引導，并借此引導將學生在課堂上的學習積極性進行提高，從而在促進師生互動的增強時，實現學生合作意識的良好形成。

四、品德修養

高中數學教師在進行教學時，不僅需要對學生良好的邏輯思維能力進行培養，還需要促進學生高尚品德和素質方面教育的提高[3]。而教師作為學生的引導者，其無論是生活習慣、行為舉止或者是思想道德，都會通過平時的點點滴滴潛移默化的影響到學生的思想道德。基于此，教師在平時的生活中和教學當中，都要將自身良好的榜樣樹立好，做到以身作則，以此在將良好形象樹立好的情況下，做到對學生良好品德修養的有效形成。

五、結語

總而言之，在核心素養下，高中數學教師必須在平時的教學過程中將自我進行不斷的完善，只有這樣才能在提高教學效率的同時，將學生的個人品質和道德修養樹立好，從而達到對學生良好的全面培養。

參考文獻：

[1]徐高華.高中數學核心素養下的課堂教學方式研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：16～17.

[2]姚源心.基于核心素養培育的高中數學課堂教學探究[J].散文百家（下），2019（11）：284.

[3]閔呈玉.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].考試周刊，2019（93）：106～107.