幼兒園科學(xué)探究活動的實踐研究

馬潔

【摘 要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對幼兒園科學(xué)探究活動曾經(jīng)做出過明確指示，要求教師重視幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)、科學(xué)研究過程的體驗和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。那么，在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師如何切實做到踐行“指南”理念、達到“指南”要求呢？這正是本文所要研究與論述的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)探究活動;實踐

在本文中，筆者以“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動為例，針對幼兒園科學(xué)探究活動的設(shè)計思路與實施策略展開研究與探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情景，激發(fā)幼兒探究興趣

對于知識儲備、思維水平和動手能力都十分薄弱的幼兒來說，教師要想激發(fā)他們參與科學(xué)探究的興趣，就必須為他們創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，使他們在生活經(jīng)驗的幫助下展開對于問題的觀察與思考，從而激發(fā)他們的好奇心，幫助他們順利邁進科學(xué)的“門檻”。

例如，“捕風(fēng)者”這一科學(xué)探究活動的主要目的在于讓幼兒能夠感受到自然界和生活中的“風(fēng)”，初步了解“風(fēng)”是如何產(chǎn)生的。那么，教師就可以引導(dǎo)幼兒從生活中的常見現(xiàn)象入手，讓他們通過自己對于生活的觀察與思考，開展“捕風(fēng)”活動。教師通過這種方式，將抽象的科學(xué)知識融入到生活化的情境當中，使幼兒從柳枝的擺動、紅旗的飄動、樹葉的浮動等生活細節(jié)中感受到風(fēng)的無處不在。如此一來，幼兒對于“風(fēng)”的好奇心就會被充分調(diào)動起來，從而激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，為科學(xué)探究活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、開展趣味性實驗活動，深化幼兒探究體驗

根據(jù)《指南》的指示，幼兒開展科學(xué)探究的過程，是主動參與與體驗的過程，而不是被動學(xué)習(xí)與接受的過程。因此，教師應(yīng)該善于開展趣味性實驗活動，讓幼兒在實驗中通過自己的努力來觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論，實現(xiàn)科學(xué)知識的主動建構(gòu)和科學(xué)探究的深刻體驗。

例如，在“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動中，教師可以組織幼兒開展“造風(fēng)”實驗：讓幼兒采取小組合作的方式，共同“制造”風(fēng)和“體驗”風(fēng)。在這一過程中，有的幼兒用扇子扇風(fēng)，有的幼兒用嘴吹風(fēng)，有的幼兒用氣球撒氣的方式向外“鼓”風(fēng)，還有的幼兒通過快速奔跑來“造”風(fēng)……教師通過這種方式，使幼兒通過自己的親身體驗，不僅能夠初步了解“風(fēng)”是如何產(chǎn)生的，還能夠了解“風(fēng)”在自然界和生活中的作用，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力和科學(xué)思考能力的同時，使幼兒由科學(xué)知識的被動學(xué)習(xí)者變成科學(xué)探究的主動參與者，從而在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的同時，促進幼兒探究意識的形成。

三、組織互助型討論活動，培養(yǎng)幼兒探究能力

對于幼兒來說，如何將自己在日常生活中觀察到的和科學(xué)實驗中體驗到的現(xiàn)象和感受總結(jié)與提煉出來，形成科學(xué)結(jié)論與科學(xué)成果，是一大難點。在傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)探究活動中，教師習(xí)慣于自己對于科學(xué)探究活動的初衷、過程和結(jié)果進行總結(jié)，幫助幼兒得出科學(xué)結(jié)論。如此一來，就剝奪了幼兒進行自我反思與總結(jié)的機會，不利于幼兒科學(xué)探究能力的形成。在《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒開展互助型討論活動，通過師生之間和幼兒之間的交流與分享，幫助幼兒形成科學(xué)觀點、得出科學(xué)結(jié)論。而教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮自身在科學(xué)探究活動中的引導(dǎo)與協(xié)助作用，突顯幼兒的主體與中心地位。

例如，幼兒通過開展科學(xué)實驗活動，初步了解了“風(fēng)”的由來，然而，并沒有上升到科學(xué)道理的高度。那么，教師就可以針對關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒一點一點展開思考與討論。比如，在“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動中，教師可以通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒展開思考：小朋友們怎樣發(fā)現(xiàn)風(fēng)的？幼兒們集思廣益，給出了答案：我感到?jīng)隽耍铱匆姌淙~/紙/頭發(fā)動了……;繼而教師可以提出進一步的問題：那么我用扇子扇門，門沒動，有風(fēng)嗎？幼兒們再次展開討論：有的認為沒風(fēng)，有的認為有風(fēng)。接下來，教師可以要求幼兒“實地操作”一下，于是，幼兒達成共識：有風(fēng)，因為我們站在旁邊感到了涼風(fēng)。最后，教師引導(dǎo)幼兒達成共識：空氣不動的時候就沒有風(fēng)，空氣動了，就有風(fēng)。教師通過開展師生互助與幼兒互助型討論活動，引導(dǎo)幼兒對于生活現(xiàn)象和實驗結(jié)果加以反思與總結(jié)，形成科學(xué)結(jié)論，促進幼兒探究能力的發(fā)展。

四、布置探究性實踐任務(wù)，培養(yǎng)幼兒探究習(xí)慣

幼兒園要提高科學(xué)探究活動的效率、拓寬科學(xué)探究活動的效率，就應(yīng)該樹立“家園共育”的教學(xué)理念，為幼兒布置探究性實踐任務(wù)，在生活中培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣和探究精神，促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在“捕風(fēng)者”科學(xué)探究活動中，教師可以要求幼兒開展親子活動，與爸爸媽媽一起動手，制作風(fēng)車，使幼兒進一步觀察“風(fēng)”和感受“風(fēng)”，同時，思考“風(fēng)”在生活中的作用。通過這種方式，實現(xiàn)科學(xué)探究活動在生活中的延伸，促進幼兒良好探究習(xí)慣的形成與探究能力的發(fā)展。

綜上所述，只有立足于幼兒園科學(xué)探究活動的實際，通過“創(chuàng)設(shè)生活化問題情景”、“開展趣味性實驗活動”、“組織互助型討論活動”和“布置探究性實踐任務(wù)”等途徑，達到“激發(fā)幼兒探究興趣”、“深化幼兒探究體驗”、“培養(yǎng)幼兒探究能力”和“培養(yǎng)幼兒探究習(xí)慣”的效果，從而推進幼兒園科學(xué)探究活動的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊珊.幼兒園大班科學(xué)探究活動的教師指導(dǎo)策略研究——以z幼兒園為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2]蔣佳玲.幼兒園大班教師組織科學(xué)探究活動現(xiàn)狀研究——以重慶市主城區(qū)3所幼兒園為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2018.

[3]劉婷.集體教學(xué)背景下發(fā)揮幼兒科學(xué)探究自主性的行動研究——以長沙市S幼兒園大三班為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.