“愛的教育”要體現三個維度

顧蓓蓓

“愛”是這個世界上最偉大的字眼，陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。因此，愛學生是教師的天職。教師對學生的愛，就像天空對小鳥的包容，雨水對花朵的滋潤，太陽對廣袤土壤的普照。愛是優化教育效果的基礎手段之一。陶行知先生一生都倡導著“愛滿天下”，實踐著“愛的教育”，他以睿智的目光去捕捉孩子身上細微的變化，用細膩的情感去感受孩子內心的需要，用炙熱的愛心去鼓勵孩子個性的綻放。對于剛剛參加工作的我而言，陶行知先生“愛的教育”理念更使我受益匪淺，是我們青年教師的精神財富。

一、愛的教育——平等對待

自古以來，由于年齡的差距、老師的架子，孩子們與生俱來就對老師有一種畏懼感。是呀，教師的愛心就像彌漫在班級之池的水，滋潤著每一位學生的心田，一旦失去了愛心，一切教育都無從談起。身為班主任，愛的基礎是能和學生群體之間建立平等關系，和諧處事與交流，減縮班主任和學生群體之間的距離，為學生表達、表現自我創造足夠的空間，只有這樣方能使大部分學生主動、暢快地與教師溝通，表達自己所想所思。

還記得我帶領著一年級新生入學時，許多孩子還沒有從幼兒園的生活習慣轉換過來，小葉就是其中一個。有一天中午吃飯時，小葉的同桌跑來告訴我：“老師，老師，我們周圍總是傳來陣陣惡臭。”我走近一聞便知道小葉將大便拉在身上了，我將他拉到教室外，嚴厲地批評他：“什么時候拉在身上的？為什么沒有舉手報告？你都一年級了，竟然還出現這樣的問題……”而他則支支吾吾地說：“第一節課的時候就拉在身上了，可我不敢告訴你……”眼看著眼淚就要流下來的他，我仍然板著一張臉，并嚴令警告下不為例。而沒過幾天，相同的事情再次發生，我這才意識到，孩子受到了嚴厲批評后不但沒有改善他膽小的性格，反而更加畏懼。于是這次我蹲了身子來，輕輕撫摸著他的頭告訴他：“以后有特殊情況一定要記得向老師招招手，不要害怕，老師不會責怪你，知道了嗎？”果然，一個多學期過去了，小葉再也沒有出現過這樣的問題了。

我曾經聽過這樣一個故事，陶行知先生在任校長的過程中，面對一名使用泥塊故意砸其他同學的學生，陶行知使用四顆糖果對其進行思想上的教育，引導學生懂得正確的行為方式，做法是利用三顆糖果表揚那名犯錯誤學生誠實守信、尊重師長、為人正直的優點，在那位同學認識到自己錯誤，悔改后再獎勵其糖果。在這個故事中，陶行知在面對學生犯下的過錯時，并沒有當面嚴厲指責說教，更沒有進行體罰，而是從一個嶄新視角出發，以尊重、平等、信任等基本價值品質為基礎，喚醒了他的良知，發現了他身上的閃光點，并及時給予贊揚，讓他能自覺承認過往的錯誤、不妥當的行為舉動，在自我反思中樹立改正錯誤的決心，并在日常生活學習中不斷優化自我。

我知道，許多老師和我一樣，時常因為學生的調皮而埋怨，因為他們的退步而急躁，因為他們的違紀而失態。但只要我們教師肯打破師道尊嚴、居高臨下的傳統觀念，學會“蹲下來和學生說話”，虛心平等地與學生交往，對孩子少一分埋怨，多一分寬容，少一分苛求，多一分理解，少一分指責，多一分尊重，就會讓孩子敞開心扉，接受教師的教導。

二、愛的教育——心心相印

我們可以把孩子比作一株株花苗，什么樣的花我們就該怎么樣去培育。對于孩子，我們是最親近的人之一，那為何不用細膩的情感去感受孩子內心的需要呢？

每個班級里總會有幾個行為習慣較差的孩子，我們班也不例外。如我們班的小高同學，在一年級上半學期里，幾乎每天都有同學來告他的狀，而且“罪狀”也十分齊全，說臟話、打鬧、踩草坪等等，我感覺每天耳朵里都充斥著關于他犯錯誤的聲音。對于這樣的孩子，出于教育者的責任意識，我一定要幫助他改掉這些不好的行為習慣。于是我經常找他談心，從交談中，我了解到他是一個單親家庭的孩子，他不愿被人遺忘在角落里，于是“破罐子破摔”，才做出許多引起老師和同學們注意的事。當我走進他的內心世界仔細聆聽后，我才有了這意想不到的舒心收獲。于是，當他彎腰去撿紙屑并扔進垃圾桶時，我在全班同學面前表揚了他的這種愛護教室衛生的好行為;當他彎下腰幫助不會系鞋帶的同學系上鞋帶時，我獎勵他一個五角星，并在全班面前表揚他是個樂于助人的好孩子……可喜的是，經過我長時間的努力，“小頑童”的行為習慣終于有了改善，雖然現在還時有一些不良表現，但只要指出，他就能認識到自己的錯誤并努力改正，比以前的知錯不改有了非常大的進步。

是的，我們應重新審視學生群體，我們不能將他們看成是接收各學科知識的“口袋”，也不是定時機械完成作業、正確演算習題的“機器人”。他們雖然年齡尚小，但也是情感豐富的個體。筆者在長期的教育教學實踐中，感知到每一名學生的個性均是鮮活的、獨特的，在校期間他們不僅對新知持有較高的探索欲望，同時也渴求來自他人的理解、尊重，也需要被表揚、被認可。作為老師，我們要“放大”學生的閃光點。學生取得成功并被老師發現了、表揚了，興趣自然會慢慢產生。民主教育是國內現代教育領域中倡導的主要思想，“用心靈贏得心靈”并不單純是教育工作開展的重要支撐條件，也是教育的宗旨。教師應給予“后進生”群體較高重視，積極和他們溝通交流，力爭做到直達心靈最深處，幫助他們解除在思想上形成的困頓，協助他們應對生活學習活動中的部分難題，加強思想引導、教育，激發他們主動學習知識及化解各學科知識學習階段遇到的各種難題，這樣的教育情景下取得的成效是顯而易見的。

三、愛的教育——張揚個性

不同學生受生長環境、性格特征、喜好等影響，形成的個性通常也會存在一定差異，教師要以平等的眼光看待所有個性特殊的學生。學生若花朵，教師似園丁。園丁要精細呵護、關愛每一株花朵的成長過程，這也是現代教育賦予教師的使命。就如我們澆灌的這一批小幼苗，養花要根據不同花的特點來養育才能開出燦爛鮮艷的花。

講到這里，我想起了黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》這本書，故事中的小豆豆，也就是作者自己，一年級階段活潑好動，在教師認真授課、其他學生專心聽課時，她會持續翻動自己的課桌，形成較大聲響;也會和停滯在屋檐旁、窗臺上的燕子對話;也會依附在窗臺邊與窗外通行的人群大聲打招呼或問候，嚴重擾亂了課堂正常的教學秩序。教師對豆豆進行數次說教后，她的行為依然沒有顯著改善，教師不得已要求家長將豆豆轉到其他學校。

小豆豆后來轉學到巴學園。巴學園和其他學校相比較，在外觀上就很特殊，門與圍墻構造物的制作材料均是樹木，樹干上還長著綠葉。電車被用作教室，校園里各個角落均洋溢著濃厚的花香、歡快的鳥叫。據統計，該學校一共開設了六個班級，學生總數不足60名。入學后，校長便找到小豆豆談話交流，小豆豆自述在前往校長室的路上內心是焦躁不安的，她主觀猜測校長會提出自己難以準確、客觀作答的問題。其實不然，校長讓小豆豆暢所欲言，小豆豆心情立即舒緩寬闊起來了。小豆豆講自己所經歷過的各種事物，有開心，有雀躍，有驚喜，有失落……總之簡直是不著邊際。但校長始終專心、微笑地傾聽，這讓豆豆自感被溫暖籠罩著。在這次談話中，小豆豆獨說了4個小時，全程中校長均是認真傾聽。巴學園持有獨特的教育方法，每日第一節課中，教師就會將當天所要教授的課程與每堂課學習側重點清晰羅列在黑板上，而后說：“同學們，我們下面開始上課了，你喜歡先上哪個課程呢？我們就將其作為第一節課吧！”在這樣的教學模式下，教師便會循序漸進地捕獲到每位學生的興趣點，利用他們熱衷的方式授課、思考及分析相關問題。

總之，我們作為教育工作者，應充分尊重孩子特有的個性，善于交流、樂于傾聽與分析，探查及了解孩子的內心想法，面對錯誤不是一味指責，而是要循序善誘加以引導，讓孩子們和自己成為朋友，讓自己成為孩子們信任的老師。

“愛學生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。偉大的教育家陶行知先生奔走于那個動亂的年代，為祖國的教育事業鞠躬盡瘁，死而后已。今天，作為教師的我們更應該繼承陶行知先生“愛的教育”思想，言傳身教。在今后的教育生涯中，我將用我的青春持續耕作屬于自己的那片花園，用心等待“陶花”盛開的瞬間。