激深度學習 育核心素養

黃羚

【摘 要】核心素養的提出給高中思想政治課程改革指明了方向，課堂教學承載了培育核心素養的主要任務。核心素養的培育要求學生不但要會聽講，更要會思考、學會學習、發展高階思維，也就是改變當前學生的學習現狀，促使淺層學習向深度學習轉變。“深度學習”是與“淺層學習”相對的，所謂“深度”指的是對知識的掌握程度、了解事物本質的程度，帶著批判性的思維去學習新知識，強調知識的遷移和問題的解決，將學到的理論知識運用到生活實踐中去，使核心素養的培育變成現實。

【關鍵詞】思想政治;深度教學;核心素養

一、深度學習概述

（一）深度學習概念

“深度學習”概念由美國的馬頓和薩爾喬兩位學者率先提出，與“淺層學習”相對。深度學習就在于“深”，要讓學生在理解了課本知識后，帶有批判性的意識去獲取并加工所學內容。力求使學生將學到的內容進行有效的整合并融入到自身原本的認知結構中，把新的教學內容和自己的原有認知結構聯系起來，以期實現知識的同化和順應，最終能夠將獲取到的知識運用到新的情境中去。高中思想政治課的深度學習指的是在思想政治課教師的指引下，學生在課堂上將學科知識與實際的社會生活中的情境聯系起來，在學習的過程中深度投入進去，主動獲取新的知識，聯合已有的知識和技能去嘗試解決新的問題。不斷提高自身思維能力、知識遷移能力及問題解決能力，進而逐步提高思想政治學科素養。

（二）思想政治課深度學習的特征

1.深刻性

深度學習所要求的學習不是淺顯的學習，對于知識的理解要透徹，深度挖掘知識的深層涵義，把握住其內在的系統性、邏輯性。思想政治課深度學習要求在理解的基礎上批判地進行學習，這里的理解是一種深度理解，突破書本的字面意思，深刻認識問題的本質，為進一步的批判學習打下良好的基礎。此外，思想政治課做到深度學習會給學生強烈的情感體驗，學習者的情感體驗越深刻，學習者對于知識的記憶越牢固。

2.整體性

高中思想政治學科是一門綜合性的課程，涵蓋了多種知識，而深度學習是一種將新舊知識進行整合，使新知識融入到已有的知識結構中的學習模式。在進行思想政治課深度學習時要認識到學習內容之間的內在聯系，把握知識的整體性，使相關內容形成緊密的聯系，更好地實現知識的深度加工，構建完整的知識框架。除了要重視學科內部的聯系，形成知識框架體系，還要注重思想政治學科與其他學科、生活實際的聯系，不斷擴大知識面，形成完整的知識體系。

二、以深度學習培育核心素養

（一）高中思想政治課深度學習的必要性

1.培育思想政治學科核心素養的目標要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提出要培育學科核心素養，學科核心素養是要在真實的情境中養成，并能夠解決真實的問題。深度學習的最終目的就是發展高階思維能力，強調知識遷移以解決新的問題，這一目的和培育學科核心素養的理念一致，深度學習可以有效地促進思想政治學科核心素養的養成，而良好的核心素養也能提高學生深度學習的自覺性，兩者相互促進。

2.轉變傳統課堂教學模式的要求

傳統的思想政治課教學大都是以教師的教為主，讓學生機械地掌握課本知識，熟記考點用以應付各種考試。這樣也許能夠獲得高分，進入好的大學，在這種教學模式下會影響學生學科素養的養成，培養出來的學生可能更多的是一種高分低素養的。傳統的教學模式已經不適應現在的教育要求了，新課程改革要求教師要更新教學理念，轉變教學模式。學生學習應該是主動獲取知識、積極思考、深度探究問題背后事物的本質規律，也就是由淺層學習向深度學習轉變，提高學習成效。

（二）思想政治學科核心素養培育中深度學習實施策略

1.培養問題意識，轉變學習方式

“問題意識是深度學習的邏輯起點，是創新發展的基礎，是突破再現和模仿而進行深入探究的第一把鑰匙。”思想政治課當中的深度學習，不是提出一系列深奧難懂的問題，讓學生在費心費力地解決問題當中去實現對知識的深度理解，而是要使學生在學習過程中養成主動提出問題、積極思考問題、努力解決問題的學習模式。當前的教育體制下，學生們在學習過程中都是過多的依賴于教師的講授，學習的主動性不夠，教師教什么，學生就學什么，但學習并不僅僅依靠于簡單的學，學習知識又稱“學問”，“學問”顧名思義不僅要學，還要問，并且要積極主動地去問。

在思想政治課學習過程中，教師可引導學生提出問題，在分析問題、解決問題的過程中逐步養成學科核心素養。例如在學習《政治生活》一書時，引導學生提出“中學生應該如何參與政治生活？”“在參與政治生活時又該如何更好地行使自己的權利呢？”等問題，讓學生在思考解決這些問題的過程中感受到政治生活就在我們身邊，自覺樹立問題意識，積極主動學習，在深度學習過程中充分理解知識，使核心素養扎根內心。

2.巧構合理情境，提升體驗興趣

一直以來思想政治課給大眾的印象就是枯燥乏味的，都是一些比較抽象空洞的理論知識，學生學習的興趣不高，吸引不了學生的注意力。所以想要激發學生的學習興趣、促使學生深度學習、培育核心素養，就需要立足于學生學習及生活的實際情況，創設生動有趣又具有生活氣息的情境。在情境中將抽象的理論具體化、通俗化，滿足學生的好奇心，在情境中獲得真切的情感體驗，在情境體驗中發現問題、思考問題、解決問題，并最終獲得知識遷移的能力。

深度學習是一種以解決實際問題為目標的學習方式，應該立足于各種真實的情境，并且情境還是能夠凸顯核心素養的信息載體。這就要求情境的創設包含以下特征：一、真實性，在現實生活中有許多學生關注的熱點，情境的選擇要面向我們的現實生活，針對社會和學生的實際情況合理創設;二、開放性，在創設了情境后可以設計一些開放性的問題，引導學生在情境探究中動腦思考，發表自己的見解，提高分析和解決問題的能力，并且可以將習得的知識及技能運用到其他的情境中;三、價值性，創設情境是為了讓學生在情境中做到深度學習，進而培養和提升學科核心素養，那好的情境就得具有一定的價值，能夠去實現一定的目標，激發學生的學習興趣。

3.精準設計問題，引導思維發展

思想政治學科核心素養想要學生培養能夠運用馬克思主義基本立場、觀點和方法去觀察事物、分析問題、解決矛盾，做出正確的判斷和合理的選擇的能力，這種能力就要求學生具有較高的思維能力。“問題不僅是連接情境與教材的橋梁，也是學生進行深度學習的動力，可以培養學生的科學精神、開放性意識、批判性思維與創造性能力。”問題的設計是思想政治教學當中必不可少且占有重要地位的一環，設計精巧的問題，環環相扣，就可以實現淺層學習向深度學習的轉化。

教學離不開問題，精準設計問題是實現深度教學、深度學習的重要手段。在情境教學中學生也是在問題的引領下逐步深入學習，問題的設計就要具有一定的趣味性和引導性，由趣味性的問題開始教學，引導學生對情境中的案例做到由淺入深的分析，通過不斷地分析討論得出自己的見解。問題的設計還要做到難度適中，符合“最近發展區”，盡量避免那些可以直接在書本上找到答案的問題，問題要既能激起學生的好奇心，又能讓學生獨立思考，鍛煉思維能力，實現深度學習。

4.優選評價方式，觸發深度反思

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中十分重視關于核心素養的評價改革，重視發展性評價。這也就對教學提出了新的要求，同時也給深度學習提供了新的路徑方法。深度學習過程中不僅要重視學生對知識的深度理解，還要對學生的學習情況進行及時的評價，特別是肯定性評價，可以極大地鼓舞學生繼續深入地學習。這就要求教師改變傳統單一的評價方式，用發展的眼光看待學生，重視學生在學習過程中主動性、創造性的發揮。

評價貫穿于教學的整個過程，評價的類型也是多種多樣，在評價過程中除了要重視教師評價，也要充分發揮自我評價的作用，樹立正確的評價目標，及時進行反思性活動。深度學習關注的是學生在學習過程中是否具有自己觀點，而不只是單純的獲得知識。學習知識的整個過程做到融合多元評價、突破思維定式、進一步反思自我、將思維的觸角觸及問題的本質、真正做到深度思考、發展高階思維是深度學習的目標。

參考文獻：

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