論現代信息教育技術在初中語文教學中的應用

佟成良

【摘 要】伴隨著數字化理念的不斷推進，“人工智能”和“大數據”等已成為熱點詞，現代信息技術的發展改變了人們生產生活方式，在教學領域更是如此。現代信息教育技術悄然興起，為傳統課堂教學模式帶來了天翻地覆的變化。現代信息教育技術通過栩栩如生的圖像、婉轉動聽的聲音、精妙絕倫的視頻等形式，為學生帶來一場前所未有的視聽覺“盛宴”。在信息全球化的大背景下，在初中語文教學中應用現代教育手段將為學生開辟一條新的學習之路。

【關鍵詞】教育技術;語文教學;策略應用

在信息時代大環境下，信息技術被廣泛應用到初中語文課堂教學之中，為師生互動帶來了新途徑。瀏覽琳瑯滿目的網頁，學生的學習興趣可以被點燃;應用妙趣橫生的課件，學生的課外知識可以被拓展;觀看精彩紛呈的視頻，學生的各種感官可以被調動。[1]這些信息技術手段極大地豐富了語文教學內容，彌補了傳統教學方式的不足。因此，信息技術手段的更新會為師生學習提供一個良好的機會。

一、信息技術應用于語文課堂教學的重要性

隨著教育信息技術的廣泛應用，傳統的初中語文課堂教學模式有所改變，語文課堂逐漸被注入新的血液，如教學媒體的應用。常用教學媒體分類：

（一）聽覺媒體

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的是誦讀古詩詞的益處。誦讀古詩詞可以讓學生開拓眼界、開闊胸懷、提高素養。[2]在古詩詞鑒賞課中除了教師范讀、個別學生朗讀、學生集體讀、學生自由朗讀外，還可以播放名家誦讀錄音。聽名家誦讀錄音，會為學生帶來一場震撼心靈的“聲音盛宴“。例如教學《觀滄海》時，教師不妨在課前播放名家的配樂詩朗誦營造氛圍，聽名家朗讀可以讓學生感受本詩氣勢磅礴、壯闊激昂之勢，進而感受本詩的音樂美、藝術美。[3]也便于學生感知和鑒賞詩詞內容，感受詩人的豪情壯志。

（二）視聽覺媒體

例如教學古詩《游子吟》時，教師不妨在課前導入時播放一則泰國的公益廣告《感恩母親》，用剪短的視頻來渲染氛圍，不知不覺地把學生帶入詩歌的情境中。[4]當代中學生由于受父母的過分溺愛，滋長了較強的自我意識，一切以自我為中心，成為了家中的“小皇帝”“小公主”，不僅缺乏感恩之心，還常常有叛逆的言行。處于青春期的初中生人生觀、世界觀尚未成熟，往往把頂撞父母當成一件很“酷”的事，當父母被頂撞得啞口無言時，自認為很了不起，殊不知這一切會為父母帶來很大的傷害，嚴重破壞親子關系，甚至還會釀成家庭悲劇。

播放了正面的公益廣告后，教師可乘勝追擊接著播放反面視頻案例。如可以播放湖南衛視角色互換類節目——《變形記》。[5]讓學生通過觀看視頻受到啟迪：不要學習城市中不良少年對父母的忤逆行為。學生看過視頻后心中一定會泛起點點漣漪，教師進而透過詩詞對學生進行親情教育，要明確：“不知感恩，再優秀也無用。”。

（三）交互式多媒體

交互式電子白板不僅汲取了傳統教學的精華，還緊跟信息時代的步伐，給課堂賦予了新的意義，注入了新的血液，給傳統課堂帶來了日新月異的變化。[6]

例如教學《桃花源記》時，為了更好地理解句子，在使用名家朗讀錄音范讀時，讀到“芳草鮮美，落英繽紛”，將藏于圖片庫內的綠草圖和落花圖拖動出來。瞬間，學生就感受到了桃花源外的美景。在講到“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”時，利用flash動畫展示桃花源內的美景，學生不僅產生了學習興趣，還能夠直觀地感受桃花源恬靜而和諧的生活圖景。

二、語文課堂教學應用信息技術的現存問題

在語文課堂上應用現代電教手段大有裨益，但也存在一些問題。

首先，當新的教學手段出現時，學生們表現興奮難免會手舞足蹈，課堂紀律難以保證;其次，一些老教師拘泥于“一支粉筆，一本教材，三尺講臺”的傳統語文課堂教學模式，不太善于操作多媒體設備，導致了一些班級的學生還處于傳統教學模式中，現代化教學設備利用率低下;最后，語文課堂教學內容環環緊扣，每個教學環節都需要緊密連接，有時候播放視頻等勢必會耽誤一些教學時間，所以在教學時間上還需要準確拿捏，不能為了烘托課堂氣氛而耽誤教學任務。

三、提高教師的現代化教學素養策略

提高教師的現代化教學手段可以提高課堂教學質量，可以優化語文學科整合。提高教師現代化素養可以從以下幾個方面入手：

（一）培訓上

只有教師掌握扎實的信息技術知識，才能得心應手地運用現代化教學手段。教師進修學校和本校可以利用寒暑假對教師進行現代教學技能培訓，還可以通過舉辦“現代化教師技能大賽”等活動鼓勵教師參賽以提高技能。[7]

（二）教學上

在完成教學任務的基礎上，教師應恰如其分地使用現代化信息技術，使課堂增添色彩。教師在課后也要多探索、多開發，盡量把現代化教學手段應用到不同的課型中。[8]如上作文課，可以利用交互式白板講解作文、展示范文、批改作文;鼓勵學生利用新的教學設備板演、批注品評其他同學的作文，增加新的課堂評價方式，讓學生都樂于參與進來，在豐富多彩的課型實踐中提高師生現代化信息素養。

青年教師學習新技術較快，應該幫扶老教師操作現代化教學設備和各種軟件，形成“新老教師互幫互學”學習模式。

（三）設計上

在課程的設計上，教師應該注意課程的時效性、高效性，不能設計一堂“熱鬧卻空洞”的課，要讓多媒體手段服務于課堂教學，而不是課堂教學受制于多媒體手段。教師也要緊跟時勢，可以用一些別出心裁的小程序調動學生的學習興趣，如：提問時用點名軟件，答題時用歡樂轉盤抽題，揭示答案時用翻牌特效。

教師在課程的設計上可以放手交給學生做，以培養學生收集資料、整理資料和信息加工的能力。語文學科可以和信息技術學科進行學科整合。在信息技術課上學生可以分組，不同小組負責不同的任務：有素材組、資料組、影音組、剪輯組等，教師作為“總導演”對學生設計的課程加以指導，這樣師生相互協作，在合作中提高了彼此的現代化信息素養。

四、結語

語文教學與現代化教學手段完美結合，一定會為語文課堂添姿增彩，新的教學手段呈現給師生的一定是情文并茂、意蘊無窮的審美新世界。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學活動的審美維度[M].北京：高等教育出版社，2001：18～20.

[2]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011：12～15.

[3]袁濟喜.傳統美育與當代人格[M].北京：人民文學出版社，2002：22～25.

[4]陳建偉.中學語文課程與教學論[M].廣州：暨南大學出版社，2004：25～30.

[5]胡文群.淺析中學語文教材中的中華傳統美德教育[J].楚雄師范學院學報，2003（6）：98～99.

[6]朱紹禹.中學語文教育概說[M].內蒙古：內蒙古人民出版社，1983：56～89.

[7]魏書生.教育改革與素質教育[M].沈陽：沈陽出版社，2003：29～56.

[8]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996：78～135.