問渠那得清如許，為有源頭活水來

鄒燕兒

【摘要】陶行知先生曾經說過：“一個好校長，就是一所好學校，校長是一個學校的靈魂。”一個園長，她的領導能力對幼兒園長期穩定的發展有著直接的關系。而管理水平的提高，需要園長不斷提升自身的素養，更要采取正確的有效策略，有了這些“活水”，管理的質量才會有保障。

【關鍵詞】提升;園長;管理水平;策略

陶行知先生曾經說過：“一個好校長，就是一所好學校，校長是一個學校的靈魂。”相對而言，好園長是一所好園的靈魂。她不僅僅是幼兒園的決策人，更是幼兒園向更好發展的領頭羊。一個園長，她的領導能力對幼兒園長期穩定的發展有著直接的關系，這就要求作為園長必須要有很強的管理能力、學習力和人格魅力。具體來說有以下四個策略：

一、規范制度，優化管理

“沒有規矩不成方圓”，一個單位如果沒有制度的約束，那么領導將很難開展管理工作。幼兒園的工作實質是為了幼兒的發展，每個崗位的教職工都有不同的工作，有不同的標準來衡量。所以作為園長，管理幼兒園要靈活管理，除了制度管人，還要人文情懷。不能死板管理，在自己的心里有一個管理標準，以教育作支撐，理解好管理的本質和教育的本質之間的必然聯系。

我園大到園長，小到清潔工都有對應崗位的管理制度。在制定各項管理制度的時候，幼兒園以《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》為依據，在教師當中進行民主征集意見，前提是提出的意見需要從教育的角度出發，為幼兒的發展服務作為理念。

記得去年修改管理制度的時候，一位后勤保潔的員工提出了自己的意見，每一次她的保潔工作經常被扣分，事實上并不是她不夠認真，園內的幾棵落葉榕樹總是飄很多的落葉，原定的制度中將落葉一掃而光是她的職責，但是她發現戶外活動時幼兒們拿著落葉都玩得很開心，有時還去撿些剛飄下來的落葉回教室，所以她都等幼兒們玩夠了，撿好了才去掃，往往她去掃的時候，后勤負責人已經檢查過了。所以，她覺得，既然是老師們覺得落葉是教育孩子們的元素，那么，就沒必要天天都一葉不剩，而是定期清理，該利用的就先利用。這位保潔員工的意見顯然是先考慮到教育的方面，這恰恰是當初制定制度時所忽略的，意識到這一點，我們結合這位員工的意見進行了一次討論，最后決定定期清理落葉，重新確定合適的清潔時間。

二、人文關懷，職責分明

俗話說：“水能載舟，亦能覆舟。”教職工就是一所幼兒園里的“水”，懂得管好員工，園長在管理中要有藝術又要扎實有效。

（一）管人要管心

在幼兒園工作中，教師以女性居多，俗話說：“三個女人一臺戲。”小事情往往因為情緒演化得有點失控，處理事情也會有些情緒化，這樣的情況下，教師們就很期待園長這個大家長的評判了，這是很考驗人的。

園長不妨試著將自己定位在教職工這個角色上，或者試想當初從一線做起，心之所向往的處理方式，以心換心，給予教師尊重和認可，真心實意為教職工解決工作和生活的問題。多給予教職工激勵與關懷，讓各自實現自我的價值。

上個學期末，園內的伍老師因事想提前回老家，找到筆者需要批三天假。在園內的條例中，這是前所未有的一次特例。剛好臨近期末，各項任務包括環境布置，筆者擔心班上另外兩位工作人員忙不過來，一時沒有答應。回到辦公室，想起之前幾位老師去其他園學習，回來提過的建議，如果班上三位工作人員協商好，確保班上事務能處理好，那么，教師應享有春節提前回老家的福利。經過再三考量以及征求班上另外兩位工作人員的意見，筆者決定批準伍老師的假期。一經批準，園內的一位保育老師說“園長真的好有人情味”，這是筆者聽過很美的贊揚，而站在園長這個崗位上，也應平易近人。另外，在評價一個教職工的時候，需要保持一份理性。無關喜愛程度，而是科學評價，既要看一個教職工的橫向也要看縱向，既要看到她的優點，發揮擅長，也要發現她的缺點，避其短板，才能培養人才和使用人才。綜合個人的工作能力、工作態度、考勤、職業操守、執行力、才能、性格、品格等，進行綜合理性評價。

人無完人，所做的事情不一定得到大家的喜歡，但真誠的情感投入，以心換心，增進園長與教師們的友誼，同時極大地調動她們工作積極性的良策。

（二）管人要管責

管人是管理中最講究藝術。身邊的不少同行問我，名園長工作室的工作和園長的本職工作加持一身，你是如何平衡這些工作的。權利合理下放，對應的職位管理對應的事，事到人，責任到位。

曾經聽過一個很生動的比喻，把一個幼兒園比作一臺車，園長是這臺車的發動機，但是試想一下，如果今天車門壞了，發動機充當一下車門，明天后座壞了，那補救后座，那么造成的結果是汽車報廢，無法行使。所以，我們要讓車內的每一個部件都各司其職，發揮其作用，才能讓這臺車正常行駛。

管理幼兒園也是一樣，不管是大園還是小園，我們都要確保每一個員工都有各自的職責，明確自己的工作，這樣汽車的各個環節都有人去運轉和修理，你還怕汽車會故障嗎？幼兒園一定能穩中求進。

筆者向來需要離園外出的學習很多，上一次的外出學習，是名園長工作室這邊的安排，要去北京學習了10天，由于學習時間很長，內心有些許擔心，但是想到已經放手了一段時間，希望讓教職工獨當一面，就不能讓她們止步不前。學習期間仍保持手機二十四小時暢通，但筆者沒有接到想象中的處理園內各項事務的電話，完全可以靜下心來好好學習。筆者很欣慰園內各項工作都有條不紊地進行，雖然也有些瑣碎的事情，（下轉第53版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第52版）但兩個副園長完全可以勝任處理。

這一從灌木看看（? ? ? ? ? ? ? ? ）那一叢灌木看看（? ? ? ? ? ? ? ? ）到處都找遍了，也沒有找到。這時，列寧看見一個小男孩就（? ? ? ? ?）地問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”學生通過對找的處所，找的動作和心情的想象，當了一回列寧，走進列寧的內心，很自然地體會到了列寧的急切心情。

有了前面的學習，在后面幾處的對話中，學生很順利地通過聯系上下文對提示語進行補白，如，“會飛回來”前加上疑惑不解、半信半疑之類的詞語。這樣，通過補白，豐富文章內容，能有效幫助學生理解課文意思。

（二）遷移運用，提升表達能力

教育家呂叔湘說過，運用語言除了反復實踐外，重要的是要模仿。因此在教學中不僅要理解課文內容，更應善于挖掘文中具有特色的表達方法，讓學生學會遷移運用。

《火燒云》是統編教材三年級下冊第七單元的一篇帶有說明性的課文。本單元的語文要素是“了解課文從哪幾個方面把事情寫清楚的;初步學習整合信息，介紹一種事物。”具體到這一課，語文要素便是“了解課文是怎樣從顏色和形狀兩個方面把火燒云的變化寫清楚的。”在教學中我設計了三個環節。

環節一：學會介紹顏色之美。學生讀課文第三自然段，圈出表示顏色的詞句。小組討論它們的組合方式。學生在研討活動中不難發現，它們有三種不同的組合：第一種是形容詞加在表示顏色的詞語前面，如紅彤彤，金燦燦;第二種是兩種顏色的組合，如半紫半黃、半灰半百合色;第三種是顏色前面加上描寫對象，如葡萄灰、梨黃、茄子紫。作者用四個“一會兒”把三種顏色的組合連在一起，清楚地寫出了天上的火燒云顏色之多，變化之多的特點。

環節二：學會介紹形狀之古怪離奇。作者充分發揮想象，用比喻、擬人的手法介紹火燒運的各種形狀。

環節三：介紹自己觀察過的朝霞和或晚霞，如果沒有觀察過，也可以觀看老師提供的課件。有的學生就寫到：到了夏天，在家鄉小鎮的海邊看火燒云是最理想的位置啦！你看，這火燒云，一會兒一半紅一半金，一會兒半紫半橙色。玫瑰紅、杏黃、奶白，色彩斑斕，美麗極了。

依據單元語文要素，充分發揮小練筆“小”的特點，在最恰當的時機安排“寫”，既不增加負擔，又能使學生習得方法，提高語言文字的表達能力，豐厚語文素養。

參考文獻：

[1]孫雅娟.遵循文本特點，落實語文要素[J].小學語文教師，2020（5）.

[2]周玲妹.例談如何提高詞語教學的效度[J].小學語文教師，2019（9）.