小學語文寫作教學中小組合作模式的應用

李小軍

【摘? 要】? 隨著教育的不斷發展，小組合作模式在近幾年逐漸成為了小學教學中一種重要的教學模式。通過小組之間的配合能夠促進學生的團隊協助意識，加強語文寫作能力提升。本文就此重點分析了在小學語文寫作教學中小組合作模式應用的有效策略。

【關鍵詞】? 小學語文;寫作教學;小組合作;策略

合作學習是一種新穎的學習模式，突破了傳統教學的枯燥乏味，讓課堂氣氛變得更加活躍，學生能夠融入協助寫作的氛圍中，提高自身的寫作水平。那么如何才能夠在小學語文寫作教學中有效應用小組合作模式呢？下面談談我的看法。

一、小學語文寫作教學中小組合作模式應用的必要性

小組合作模式，顧名思義就是通過教師的引導，學生與學生之間相互形成學習小組，通過群體間的相互配合共同完成學習指標。在以往的寫作教學中，教師都是占據主導地位。故此，形成了教師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下聽得莫名其妙的現象。學生的思維過于依賴教師的輔導，因此無法獨立進行寫作學習。小組合作模式的出現改變了當下現狀，學習方式從個人變為集體，以小組為單位，共同研究和探討語文寫作方面的知識和問題。這種合作學習的方式能夠有效強化學生的學習能力，在與同學相互交流溝通的過程中，逐漸完善自我，提高自我。

二、小學語文寫作教學中小組合作模式應用的有效策略

1.通過小組合作模式，創設課堂和諧的寫作環境。“合作”一詞在中國傳統教學思想中就已經存在了，是優秀的中華傳統美德，將其應用于小學語文教學中，能夠切實幫助學生提高學習意識。在日常的習作教學中，教師的講解往往缺少激情，大多都是套用固定的格式來進行作文教學。學生在吸取的過程中形成了定性的思維，在實際應用中也只是套用這些結構框架來進行創作，丟失了自己的想法，這就導致了教師在短時間內無法提高學生的寫作水平。因此，教師要能夠針對此現象，改變傳統的教學模式，通過小組合作的形式，在教師與學生、學生與學生之間搭建一座溝通的橋梁，讓學生從被動學習轉化為主動學習。在和諧的課堂環境中能夠拓寬自己的思維，尋找到屬于自己的寫作方式、寫作風格，從而提高自身的寫作水平。

例如：教師在進行部編版小學語文四年級習作例文《我家的杏兒熟了》的教學中，就可以采用小組合作的模式來進行教學。先將班級的學生平均分為6個小組。每個小組之間選擇一個相對應的問題，共同研究和探討該問題的答案。如：“在杏兒熟了的時候，作者寫了什么事？”“討論作者前后思想的變化及原因。”讓小組之間能夠通過協作與交流，分享自己的想法來解決教師所提出的問題，創設一個和諧的課堂氛圍。利用小組合作形式的引入能夠從一定程度上改善寫作課堂教學的環境，轉變傳統的教學形式，將枯燥的知識點變為小組之間探討的樂趣，在愉快的環境中學習相關的知識，為接下來的寫作提供良好的基礎。

2.通過小組合作模式，培養學生自主學習的能力。自主學習能力是學生在學習過程中不可缺少的一個條件。許多教師在進行教學前都會讓學生通過預習做好課前準備。能夠從預習中提前知曉一些知識點，使學習過程能夠更加高效，所以，預習是教師教學過程中重要的一個環節。小學生處于懵懂的階段，對于外界事物充滿了興趣和好奇，沒有專注力和自控能力，容易被外界的事物所吸引，對于預習方面的知識也完全不熟悉，導致不能有效完成教師布置的預習任務。因此，教師要幫助學生開展有效的預習工作，利用小組合作的模式讓學生進行相互協助，讓學生在小組中提高自身意識和自覺性，促使學生能夠更加主動地參與到學習中，積極完成教師布置的各項任務，提高寫作水平。

例如：教師在進行部編版四年級上冊《頤和園》的教學中，就可以利用小組合作的方式進行相對應的教學。首先，教師要針對學生的差異性，進行小組成員任務分配，讓學習能力較強和學習能力比較弱的學生相互穿插在一起，能夠達到互幫互助的效果。接著，教師在教學前可以給小組布置相對應的預習任務，小組成員分工進行頤和園的資料收集工作，如：頤和園的建筑結構、頤和園的發展時期、頤和園的歷史事件等。通過多種渠道來進行相關學習的進行。有的學生會選擇查閱書籍，有的學生會選擇舊的雜志報紙，還有的學生會選擇通過互聯網收集相關的資料。最后，小組成員將自己收集到的資料整合在一起，相互討論，形成一個完整的預習體系。利用這樣的方式進行學生的教學工作，能夠在一定程度上提高學生自主學習的能力，還能夠讓學生在通過其他渠道收集資料的過程中，學到更多的知識。為今后寫作埋下了伏筆，有效提高學生寫作的水平。

3.通過小組合作模式，加強學生寫作素材的積累。寫作不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過長時間的積累才能夠書寫出優美的作文。許多學生的作文描寫的都是生活中平常的事情，在語言的應用上比較樸素真實，沒有修飾的話語融入其中，從而導致作文成績不能得高分。所以，小學階段的學生在學習寫作時，最主要的任務就是要能夠收集足夠多的寫作素材，增強自身的文化素養。因此，教師要能夠合理安排學生進行素材的積累，鼓勵學生注意身邊的小細節，在看書時能夠及時摘抄書中的好詞好句。另外，還可以通過創設活動的方式來開拓學生的視野，在活動中提高對寫作素材的積累，用心感受生活中的事物，并且能夠對自己的所做所想用生動的語言描繪出來。

例如：教師在日常寫作教學中，可以通過游戲的方式來進行小組與小組之間的相互比拼。首先，教師安排每個小組的一名成員上臺來抽取相關的主題，如：“描寫春天的詞匯”“描寫人物的詞匯”等。再通過開火車的形式來進行比賽，每個小組成員都要講出關于自己小組抽取主題相關的詞匯。哪個小組積累的詞匯量最多，就能夠獲得本次比賽的勝利，對勝利的小組給予一定的獎勵。通過這樣的方式，激發學生收集素材的熱情，從而提高學生寫作水平。

總而言之，在小學語文寫作教學中應用小組合作的模式是正確的選擇。因此，教師要能夠從實際出發，通過不同的教學內容，將小組合作模式應用其中，從而增強學生相互協作的能力，在互幫互助中逐漸完善自我，提高寫作水平。

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